适当引导 打造“活”的历史课堂

[摘要]要想打造“活”的历史课堂，教师必须进行适当的引导，具体可从以下几方面入手：知识引导，建构“活”的历史知识；价值引导，培养“活”的历史素养；情境引导，营造“活”的历史氛围。

[关键词]引导；“活”；历史课堂

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）18-0064-02[ZW（N]

[作者简介]杜玮（1982―），女，江苏南通人，硕士，江苏省南通市启秀中学教师，中学一级。

传统的教学习惯以传授知识为主，是结果教学而不是过程教学，学生习惯了等答案。初中历史教学中关于历史史实的意义、影响或作用部分，教师是最易忽视引导的，常常不自觉地把结果直接传授于学生，让学生去识记。这样不仅忽略了“论从史出”的历史教学特点，也使学生缺少了自学、合作、展示的机会。

一般来说，课堂教学包含四大要素：教师、学生、环境、教材。时下课程改革的重中之重是课堂教学改革，对课堂提出了限讲、合作、展示三点基本要求。如果达到了这三个基本要求，课堂也就“活”了起来。然而要打造“活”的、有趣的历史课堂，关键还在教师的引导。在课堂中，教师的引导包括点拨、帮助与促成，意在指引学生学会学习。教师引导的最佳时机是学生主动参与学习过程、充分发挥其主观能动性时，出现想说、想做、想明白却不能完成时，也就是处于“愤悱”状态时。当然，教师引导应源于学生、高于学生，源于教材、高于教材。只有适切的引导，才能做到“活”而不乱，“活”而不虚，“活”而有效。

一、知识引导，建构“活”的历史知识

教师要善于把握初中生的现有知识和经验水平，引导学生生成新的知识，让课堂知识“动”起来。另外，历史课堂要清晰，必须把握该学科的特性，注重时间与空间的交替教学。教师如果在平时教学中突破并整合好原有的教学资源，建构出有个性且符合学情的可操作内容，重视引导学生从时空上梳理历史知识，进行知识的纵横的联系与整合，那么就能够帮助学生建构好他们自己的知识体系。如在进行初三世界历史专题的复习时，教师可引导学生按时序性建构知识框架，厘清发展脉络。例如对于15到20世纪的近代英国史，可让学生根据要求归类整理典型大事或关键人物。经过整理，线索清晰，重点突出，学生容易掌握。然后让学生以此为例，在小组的合作交流中以美国几个典型的总统为线索，整理近现代美国史并完成相应的知识框架建构。

在历史课堂上，教师进行知识引导，学生不仅可以通过自主或合作学到与建构新的知识，还能将其融入现有知识体系，习得探究问题的一些方法，而且有了质疑、创新的空间，由此获得学习的乐趣和成效。这样的课堂，师生、生生进行了深度交流，避免了教师从外部传递、灌输，自然是“活”的课堂。

二、价值引导，培养“活”的历史素养

课堂教学的基本规则之一是三结合，也就是个人学习、小组学习、全班学习结合，这样可以打破一言堂，促进学生主体性的发挥。集体操作起来就是，教师不急于给出答案，甚至不告诉学生答案，教师可以做“虚”一些，变得“无知”一些，运用“产婆术”，适当引导，让学生各抒己见。久而久之，学生就会去想、去说，历史素养就会不断提高，这样的课堂才能“活”起来。例如，在引导学生学习“英法联军火烧圆明园”这一内容时，正值苏格兰公投，于是笔者设计了两个问题：（1）你是否希望苏格兰独立？（2）你认为苏格兰能独立吗？说说你的理由。在学生回答的过程中，教师要注意引导学生结合中英历史与英国的国情，客观、全面地去认识历史。这就是“从鲜活的生活现场吮吸知识的原浆”，既在潜移默化中进行了爱国主义与意识形态的价值引导，也提高了学生的历史素养。

在引导过程中，当生成和预设不同时，需要教师利用自己的智慧，让思维碰撞，让思维拓展延伸，在引出新的问题的同时，更深入地解决问题。这样的探究性引导，学生思维活了，课堂也自然而然“活”了。

三、情境引导，营造“活”的历史氛围

在课堂教学中，无论知识引导还是价值引导，都要努力创设恰当的课堂情境，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，营造出民主和谐、师生互动的课堂氛围。由于历史与现实、学生认知水平等有一定的距离，因此，学生在认知或体验时常会出现一些困惑，巧用历史资源，如历史图片、视频、故事、史料等，教学则更容易有历史味。如人教版世界历史下册第6课《第二次世界大战的爆发》，学生很感兴趣，但是对于全班大部分学生来说，他们对这部分内容的整体感知并不到位。所以，在新课导入时，笔者播放了2分钟左右的视频，让学生从整体上感知战争的爆发，先从宏观上进行总体把握，然后再一一去了解。这样就拉近了知识与学生的距离，同时也调动了学生的积极性、兴趣及好奇心，为接下来进行“活”的微观学习开了个好头，学生的学习热情被调动了起来。

设置合理的问题情境，或小化或细化或具体化，学生的主观能动性才能更好地发挥。如人教版中国历史上册第5课《甲午中日战争》中《马关条约》的内容和作用，可以运用比较法，将问题细化：比较《南京条约》和《马关条约》在割地、赔款、开辟通商口岸以及影响方面的不同。学生在分析时有了切入点，目标问题更明确，就更愿意去尝试、合作探究并分享，问题很快迎刃而解。问题细化或其他方式的引导，均是创设出注重学生学习主体性发挥的情境，这样符合学生认知水平，学生乐学、乐想、乐说的课堂，必然也是“活”的课堂。

上述三个方面是相辅相成的，知识是载体，价值是根本，情境是背景。在历史课堂上，教师在引导时，应结合自己的教学经验、教学素养，学生学情如能力、思维、知识储备、个性与班级特性等因素，盘“活”课堂四要素，灵活进行知识、价值及情境等的引导，注意引导的适切性，也许一个微笑、一个点头、一个思考、一个对话等，都能让课堂“活”起来。

教师注重适切引导、师生合作，把权利、责任还给学生，建立发挥学生潜能的教学体系，以学为中心，让学生看得见、看得清自己的学习，这样的课堂就会产生共生效应，就是“活”的课堂。

参考文献：

[1]李亚南.浅议史料在中学历史教学中的有效应用[J].现代中小学教育，2011（10）.

[2]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[J].北京：北京师范大学出版社，2012.