“模拟教学”的应用

目前，高师音乐教育中“基础乐理”课的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用和未来教师职业的要求存在很大差距，没能较好地体现课程设置的价值，客观上影响了高师音乐教育人才培养的目标及质量。

导致高师音乐教育中“基础乐理”课教学效果不佳的原因有：教材体系单一不变，教学内容陈旧过时，学生学习态度不端正等等，其中“基础乐理”课教学的传统讲授方式方法是不可忽视的重要原因。那种单一、呆板、枯燥、乏味的教学，极大地损害了“基础乐理”课的课堂教学效果。要改变这种现状，应在课程整体改革的思想指导下，重点加强课堂教学改革，提高课堂教学质量。笔者通过对近十年的毕业生和在校生的问卷调查以及一些教师的实践中发现，运用模拟教学法，对改革高师音乐系“基础乐理”课的课堂教学具有积极的意义。

一、夯实“教师角色模拟”理论

做一名优秀的音乐教师不但要具备扎实的基本功，而且更要求其熟知学生的学习心理、教学方法、教学技巧和教学规律以及如何树立音乐教师的正确形象等等。笔者经过多年的尝试和总结，认为加强这方面的理论修养是适应素质教育、提高音乐教师文化品位和教学能力的必要补充。

所谓“模拟教学”，就是采用角色置换原理，在教师的具体指导下，让学生扮演教师走上讲台，变“学”为“教”，从“教”中“学”，“教”为了“学”，“教”与“学”相互结合。具体地说，就是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容，在课堂上传授给本班同学。实践表明，这一教学改革有助于学生更好地掌握知识，培养能力，提高素质，同时为他们成为未来的中小学音乐教师打下坚实的基础。

二、“模拟教学”的实施方案

笔者在指导学生进行“模拟教学”时，主要采取了以下几个步骤：

（一）说明意图

在课程刚开始讲授时，向学生说明这门课进行模拟教学法的意图、过程、要求和意义等，使学生对此有一般认识，并形成相应思想准备；事前通过问卷调查、座谈会、个别谈话等方式，广泛征求意见，以获得多数学生的支持。

（二）指导学生备课

备好课是上好课的先决条件。教师备好课是模拟教学展开的第一个环节，是教师展开一系列准备的教学环节。模拟教学中的备课包含以下四方面的工作。

1.阅读、分析教材。学生在接受教师布置的模拟教学内容和任务后，首先要认真钻研教材，这是教师能否备好课、上好课的中心环节。其内容包括钻研音乐教学大纲或新课标，熟练掌握音乐教材和阅读有关参考资料。

2.引导“准教师“们学会把握未来学生的最近发展，设定他们发展的目的，确定实现其发展的措施，也就是所谓的”备学生“。其中包括三个方面：第一，要了解学生在自己所教领域里的知识基础与能力状况；第二，在了解学生最近发展区的前提下设定教学目的以及在此前提下发展学生别出心裁的创造力；第三，确定引导学生实现发展的措施。

3.撰写上课讲稿。所写内容不仅要符合备课常规，同时又要具备主次分明、详略得当、图文排版合理清晰等特点。

4.教师要对学生的备课情况以及教案进行修改和完善，检查学生对知识的理解掌握情况，具体指导和协助学生写好教案，组织设计课堂教学。

（三）选择模拟教学内容和在模拟教学中讲课的学生

选择模拟教学的内容：为便于学生理解、掌握和教学，宜选择知识性、趣味性、应用性强的章节内容，不宜多选理论性强、难度较大的知识。

选择学生：在进行模拟教学时，要求学生在演唱及配置伴奏上要符合作品的要求，既应准确无误，又要富于表现力。这就是：教育者必须先受教育；要当好教师，必须先当好学生；要想感动学生，教师必须先受感动的道理。开始实施时，教师应有意识选择素质较高的学生作为开端，以树立榜样带动其他同学积极参与。为此，教师事先应进行观察，多了解学生，把那些自信心强、富有创新精神、思维敏捷、口语表达流畅、高考时乐理成绩好、板书能力较强的学生选取出来。这样的学生作为最先的模拟教学者，成功率高，示范作用大。

具体到每次的模拟教学，教师应提前将模拟教学的内容布置给已选定的学生，每人每次模拟教学时间约10分钟，每次上课可选2―3人进行模拟教学，较难的教学内容可组织学生以3―5人为一组进行分析、探讨、统一备课，选出优秀者进行授课。

（四）试讲

试讲是整个模拟教学的重要环节，它的成败不仅关系到几年来整个师范教育的成果，而且对师范生未来职业能否有一个良好的开端，从教学心理和教学体验上都有着至关重要的影响。

1.试讲形式。主要采取“点滴模拟”教学和“专题模拟”教学的形式。

“点滴模拟”指的是每次随堂抽出一至两名学生上讲台模拟教师上课，每人每次3到5分钟。“专题模拟”指的是结合音乐专业某一章节的教学，根据学生的专业特点设计相应的课题由学生模拟教师上课。每个班分4到5组，每组8到10人，这样每个学生都有上讲台模拟教师角色讲课的机会，每人5―10分钟。这样，可以训练学生上课的讲述、讲解、提问等教学技能。

2.试讲中教学技巧的穿插。首先是“愉快教学模式”的尝试运用。愉快教学的显著特点就是，作为一种教学活动，在其结构和顺序展开的过程中，始终注意发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用，使情感和知识紧密地交织在一起。其次是双向讨论法的运用。在以往的音乐教学中，通常是采取“单向灌输式”，其单调、乏味已被实践证实早不合时宜了。而现代的“双向讨论法”能充分调动学生的主动参与。如先让学生去发表自己对教学中的难点或不太明白的知识点进行直接交流，表达自己的直觉感受。在此基础上，教师再把相关联的音乐知识做一介绍，最后经过多次地读、讲、评之后，学生不仅对教学内容有了一个完整、准确的认识，而且还会结合自身的生活经验创造性地去理解其内涵，进而影响到以后的学习。

当然，教学技巧还需在具体的操作中灵活运用，并不断总结更新，使之更科学、合理。

（五）评议

教师在每位同学模拟教学后首先是整体评议，然后具体分析教学的各方面及过程，同时还要重点评述教学内容的知识性、科学性。教师总结的过程一方面是对在模拟教学中试讲学生的教学本身进行剖析，以提高学生的教学能力；另一方面还要对模拟教学的乐理教学内容进行简要讲授，尤其要补充和更正模拟教学学生讲授过程中表述和理解不充分或不准确的部分。通过总结，使实施模拟教学中的讲课学生和其他同学都获得进一步的提高。

运用模拟教学法教学，改变了教师单向的“满堂灌”和“一言堂”，较好地纠正和避免了传统教学中学生学习活动的消极被动性，从而充分实现主体的地位和作用。例如，模拟教学过程中的备课就是积极主动的学习过程，学生为了上好课，写好教案，会认真刻苦地钻研和理解教材内容，自觉查询阅读参考资料，遇到疑难还会主动请教同学和老师，这个过程就是学生积极、主动、自觉学习的过程，也是其主体地位和作用发挥的过程。模拟教学法使教师的主导作用和学生的主体作用进一步发挥，使“教”与“学”实现了有机的统一。当然，任何教学改革都存在有待改进之处，需不断完善和提高，作为高师基础乐理课教学改革的模拟教学法也是如此。

赵兵　山西太原师范学院音乐系