职中英语教学CE—ESP教学模式初探

摘要：目前职中英语教学仍在沿用普通高中的英语教学模式，尚未真正形成自己的特色。本文在分析CE和目前备受亲徕的ESP教学模式的基础上，提出CE教学模式和ESP教学模式各有所长，在职中英语教学中应该因地制宜，充分结合这两者的长处，提高职中英语教学效率，推动职中英语教育向高层次发展。

关 键 词： CE；ESP；CE-ESP教学模式；分层；分阶段

中图分类号：G623.31

职业技术教育因其培养目标、课程设置等方面的不同决定了其各门课程的教学不同于普通高中教育的学科教学。其中，职中的英语教学问题可以说是一个趣味盎然的研究课题。自从改革开放以来，职中英语教育者筚路蓝缕，孜孜矻矻，为我国的职中英语教育做出了不小的贡献，但是，仅就目前职中英语教学的现状来看，由于种种原因，它还存在着一些不尽如人意之处，还没有完全摆脱普通高中传统基础英语教学模式的影响。我国加入世贸组织后，对职中学生的英语能力培养无疑提出了更高的要求，如何建立起一个适应职业教育特色的教学模式，成为当今每一位职中英语教育者所面临的一个颇具难度的课题。笔者试图以语言习得的内在规律为依托，吸收这二十多年来我国在英语教学上所取得的主要成果，对CE和ESP教学模式的结合做初步探讨，认为此二者的结合与平衡，即CE-ESP教学模式的出现，将带来质变，它将较好地适应职中英语教学和语言习得的特点，并能更好的贯彻和把握教育部提出的“以应用为目的，以必需、够用为度”的大方向，故抛砖引玉，以求证于方家。

一、CE-ESP教学模式的应用背景

CE（Core English），中文常翻译为“核心英语”，它是基础英语教学领域中的基础和重点，而且在特殊英语教育中也扮演这最为重要的角色。CE教学也是最古老而又最具活力的教学实践，对它的研究从英语教学法的产生开始一直延续到了今天。CE教学模式目的性明确、系统性强，注重英语学科的知识建构和语言的共性，它不仅是英语国家的母语语言习得研究的重点，更是外语教研所必须攻克的第一堡垒。在我国，对CE教学模式的研究探讨，目前主要集中于中小学英语教学实践中。由于长时间的实践经验积累以及教学对象和教材的相对统一，全日制中小学基础英语教学中对于CE教学模式的探讨是比较成功的，走上了教学相长的良性循环之路。笔者确信CE教学模式应该是职业技术教育的英语教学研究的方向，这是基于现阶段职中英语教育的实际情况而提出的。近几年职中生源的英语程度参差不齐，他们的英语基础普遍不容乐观，学生水平低和教学要求高已经成了职中英语教育难以回避的一对矛盾。客观而言，他们中的大部分学生是否已经掌握了各种专门英语和特殊用途英语都需要的“核心英语”还是很大的疑问。从笔者的教学经验来看，没有掌握必须的英语基础，忽视语言能力培养这一根本目标，盲目地追求特殊交际英语的学习，不仅是事倍功半，甚至会陷入鹦鹉学舌式的简单模仿-背诵学习的语言学误区，拔苗助长。这一失误的具体事例在收费高昂的成人英语培训班一再上演，许多学员盲目听信培训班关于快速提高口语交际能力的宣传，耗费了不少金钱和时间，仍然没有办法脱离教材说出像样的英语。这一事实值得我们进一步的反思。

产生于20世纪60年代的ESP（English for Specific Purpose），中文译作“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的出现是基于全球经济和科技交流的日渐频繁和迅猛发展以及英语作为国际语言的地位的不断提升。最初它主要针对各专业领域对英语的特殊需求而特别设计的，随着教学实践与研究的不断深入，逐步形成了英语教学的一个独特领域。ESP不仅仅是一门课程，而且是一个完整的教学体系，有自身一整套教学方案、课程实施的指导原则和方法。它针对教学对象的需要和角色定位，以提高学生专业交际能力为导向，设计出不同的训练目标，制定提炼特殊的教学内容。它的理论基础主要有海姆斯（Hymes）的交际能力学说等。ESP教学模式的核心集中体现在对语言学习和运用有机结合的考虑，集课程设置、教材选编、教学组织、过程监控和测评为一体，充分调动教学工作者和教学对象的自主性和互动性。目前，ESP在我国虽然呼声极高，是新兴高效的教学模式之一。但是ESP教学模式在我国的英语教育中，远未形成体系。它主要存在于一些行业部门的英语培训中，在一些职业学校中虽然也出现了诸如商贸英语、旅游英语、秘书英语等专业英语课程，但只是作为基础英语教学的一种补充，在具体的教学实践中没有超越课程的设置，形成独特、成熟的体系。

CE-ESP教学模式是结合目前职业技术教育实际情况并站在对CE和ESP这两种教学模式的再审视的基础上提出的。ESP和CE各有所长，但是同时也就相对有自己的不足之处。从职业技术英语教育的角度看，CE的软肋在于为了使学生对英语有全面综合性的了解和掌握，过于强调听、说、读、写、译并重，这就不免在无意中扩大了知识广度，增加了学习的难度。因此，近几年职业技术英语教育逐渐放弃了CE教学模式而倾向了ESP教学模式。但是，无庸讳言，高效率的ESP教学必然要求有一定的英语基础，也就是说学生必须具有足够的Core English，才能学以致用，否则在实际交流中遇到超出所学书本范围时不免不知所云。因此，根据ESP和CE教学模式的特点对题目进行平衡性的整合显然并非多此一举。

CE-ESP教学模式没有固定的教学内容，它由教学对象的需求目标而定，突出英语的实用性和交际性等功能，但是它必然包括以下两个要点：（1）核心英语教学中综合语言能力的培养，强调语言的共性。（2）以培养能力为主，而不是以灌输知识为主，以学生的需要为第一步，侧重某一方面的英语实际运用能力的培养。这两个要点在教学过程中的主要依据分层教学和分阶段教学实现。分层教学的理论依据是“因材施教”原则，在教学中根据学生的个体差异，提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，最大程度地发挥每个学生的学习潜能。教师首先必须确立以学生为主体的意识，明确学生个体差异，制订不同的教学目标、教学要求、教学内容，以实施分层教学。分阶段教学就要将整个教学活动划为两个阶段。第一阶段的英语教学应与传统英语教学相衔接，为学生下一阶段的学习打好坚实的基础；第二阶段的教学以学生的需要为教学目的，采用灵活多样的教学手段，充分发挥学生的学习主动性，力求使学生在英语实际运用能力的某个侧面有所突破，并进一步推动其他方面的学习。

二、CE-ESP教学模式与职中英语教育

CE-ESP教学模式之所以能够成为比较高效可行的教学模式是因为它符合职业技术教育英语教学的实际情况和培养目标。我国目前职业技术教育的定位是为我国培养能够直接参与专业领域一线生产和管理的生力军，是“培养生产、服务一线的技术、管理技艺型人才”。随着世贸的加入以及全球化进程在我国的推进，对技术服务一线人员的英语水平要求也越来越高了，会流利的英语已经不再是素质的表现，而成为衡量一位职中生职业技能的直接生产能力标准之一。例如，汽车维修人员常常被要求阅读英文的维修说明书，秘书人员要求涉外的交流和文书往来处理，IT工作人员更加被要求掌握熟练的英文程序语言，等等。职中英语教学应紧紧围绕为培养人才服务这一中心目的，不再跟着普通高中教育走。CE-ESP教学模式树立为学生从事职业服务的理念，把有限的英语教学资源（时间、师资、设备）和学生的态度、积极性主要集中于与其职业能力相匹配的英语能力的培训，从英语课型、语言技能、个体差异等变量的契合点出发，充分利用学习者的主观能动性，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识，整合教学策略，营造自然的语言氛围。如果不合理分配和利用教学时间和内容，很可能造成不是把高中职业技术英语教育上成高中英语教育，就是拔苗助长，上成了高等院校的专业英语课。

从另一方面来看，在国家大力培养高级技术工作人员的良好学习氛围中，CE-ESP教学模式有利于职中生的发展。现在，职中毕业生在临近毕业的时候，既可以选择就业，走上学以致用的道路，也可以继续深造，参加国家为培养新型高级人才而开设的各种考试：高职考、成人高考、自学考试等。实际上，经过了三年的专业学习，不少优秀的学生不仅对本专业产生了浓厚的兴趣，而且具备了继续深造的条件。由于各类考试必设英语这一考察科目，那么学好英语，就显得格外的重要。如果职业技术教育英语教学只开设专业英语而忽视基础英语的教学的话，学生需要额外花时间学习基础英语、核心英语，就会很被动。CE-ESP教学尤其注重为学生打好英语基础，在这一点上是许多专业英语、课程英语所不及的。CE-ESP教学模式在第一阶段为学生在英语听、说、读、写、译各个不同方面打下良好的学习基础，树立学生学好英语的信心，使学生焕发学习外语的热情。在第二阶段，英语学习与所学专业紧密结合，学英语的同时，也开阔了专业视野，经常出现的专业词汇、术语和表达方式会融入学生的认知图式，并与其它专业课程的学习相得益彰，学生能直接感受到外语的用途，促使其完成由外部需要向内部动机的转化。

三、如何将CE-ESP教学模式引入职中英语教育

将CE-ESP教学引入职业技术的英语教育是一项比较重大的改革，它涉及到课程结构、教学进程和结构、大纲和教学方法、评估手段等方方面面的内容，建议在实施、贯彻过程中要尽量作好以下事项：

（1）制定科学合理的分阶段和分层标准和实施方案

心理学家认为，一个人的知识积累效果不仅取决于外界的刺激，和他自己的主观努力，还和一个人已有的知识水平和认知结构等因素密切相关。因此，教师应该充分考虑教学对象的当前所具有的知识结构和认知特点，去了解学生的实际英语水平，并在这一基础上进行教学内容的分阶段合理制定和教学目标以及教学对象的分层。分阶段教学主要体现在对教材的取舍上，如前文所述，它主要包括各侧重CE和ESP的两个阶段。在CE阶段的教学中可尝试“抓基础，重全面，勤反馈，多鼓励”的教学思路；而在ESP阶段则应该根据所学专业合理选用教材，适当扩大专业术语的学习。分层教学则要求更灵活，它要求教师在一系列的教学活动步骤中都要作到针对不同层次的学生采取不同的教法。例如，在备课过程中，必须依据不同水平的学生的状况，有意识的对同一知识点做出至少三套的提问准备——针对优秀学生的、针对后进生的和针对中等学生的问题。在教学过程中更要兼顾不同层次的学生讲解、提问。课余的辅导和考核更应该遵循分层的标准，突显对学习过程的考察，而不是传统的一卷制，以此增进学生的成就感。

（2）语言环境的创设加速与专业接轨

开展大范围的CE-ESP教学研究活动，不仅做好CE-ESP教学方案、教材制订和选编等相关工作，而且同时加强和其他科目教师的联系与学习交流，在取得专业课老师支持的同时拓展授课英语教师的知识面，使他们能够更加胜任ESP的教学任务，增进和学生交流的能力。例如在和计算机专业的学生上课时，教师可以通过一边让学生动手装卸主机，一边以英文介绍、解说机件的内部构造、工作原理和部分操作程序。由于大部分本专业的学生对于机器的内部构造已经很熟悉，教师利用了他们原有的知识结构，使之对新学的英语知识起到正迁移的积极影响。这要求授课的英语教师要与时俱进，不断学习，不断更新自己的知识库。创造学好外语的语言氛围和环境，提高学生的外语听说能力还包括了开设第二课堂和利用多媒体技术呈现和传播语言文化知识。

（3）把网络信息和虚拟技术融入中职英语课堂

在今天，网络信息和虚拟技术不断发展，多媒体技术为教师和学生们提供的已经不是单向型的录相、录音、幻灯，而更主要的是双向（ONE-TO-ONE）或多向（MANY-TO-MANY）型的交流。以万维网提供的虚拟网络环境为例，学生既可以在Web-chat的模式中与以英语为母语的英美人交流，利用欧美国家提供的免费英语交流和网络课程，如Englishtown、“空中美语”或MSN提供的二十四小时英语学习景象站点，也可以在万维网上搜索与专业知识相关的最新英文信息或寻求专业的疑难解答，同时教师还可以利用一些常见的专门软件，如Microsoft Office所提供的Netmeeting软件来组织课堂，以商务会谈的方式实现课堂多方的交流。实现学生在课堂中由被动的吸收成为有创造性的、主动的积极参与者，在自己的专业领域发挥所学，并能在网络提供的辞海式搜索中及时验证和更新自己的专业知识。英语教师在多项交流的过程中其身份是组织者和提示者，在纠正和提示学生的英语交流的同时还可以参与到学生的专业学习中，实现教学相长。多项交流的教学在追求与国际最新资讯同步的同时还可以加强校际的交流与合作。教育网所提供的网络环境，为同专业的学生提供了异地同时同步学习交流的合作可能。此外，Netmeeting等软件的录音、录像和记忆功能能够为学生永久保留学习的记录，方便学生随时的进行直观的复习。

主要参考文献：

1、张明，张玉兰，《基于Internet的远程多媒体教学系统通信模型的研究》，[M]，《计算机与教育》，西南师范大学出版社，1999，11

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4、袁彩虹，郎红琴《母语文化的负迁移与英语教学》[J]，外语与外语教学，2000，