对新课程下高中生物课堂教学评价的探讨

摘 要：新课程背景下，要求中学推行素质教育，倡导以学生发展为本，在这样的教育理念下教育评价的改革与创新显得越发重要。科学的教学评价体系对高中生物新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控，实施与完善课程，推动学生全面发展，促进教师专业成长，全面落实新课程目标。

关键词：新课程；高中生物；课堂教学；评价

高中生物课堂教学评价是指在课堂教学过程中，教师对学生在学习生物知识、参与探究活动时的课堂表现加以评点、肯定和激励，并给予必要纠错或引导的做法。《普通高中生物课程标准》指出，“评价要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学习生物学的兴趣，激发学习的动力。”在课堂教学过程中，教师根据不同的教学情境，采用个性化、多样化、情感化的课堂评价方式，可以激发学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂教学气氛，构建和谐、轻松、有效的课堂教学氛围。

一、高中生物教学评价体系的目标

本着新课改的精神，以《高中生物课程标准》为指导，高中生物教学评价体系的目标应是：推动素质教育的开展；为学生的自我发展创造条件，培养学生的创新、探究能力和创造性思维，促使学生形成终身学习的理念和终身学习的能力；促使教师对教学效能和过程进行及时反思与反馈。

二、科学构建高中生物教学评价体系的原则

基于对高中生物教学评价体系目标的认识，科学构建高中生物教学评价体系的原则应主要有以下几点：

第一，人性化和民主化的原则。评价体系的目标之一是为学生的自我发展创造条件，培养学生的创新、探究能力和创造性思维，促使学生形成终身学习的理念和终身学习的能力，对学生的评价应注重学生的主体性和人文关怀。如：评价应着眼于学生个体发展的构建。

第二，多元化原则。一是评价主体的多元化，应让专家、教师、管理者、家长及学生参与到评价中来；二是评价内容的多元化，评价的内容不仅应包括学生对知识的掌握和能力的提升程度，也应注重学生在情感态度与价值观方面的发展；三是评价方式的多样化。如：将量化评价方法与质性评价相结合。

第三，科学实效和可操作原则。

第四，过程性原则。学生处于发展过程中，应以形成性的评价为主。

三、注重激励改进，树立发展性评价观

新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比。但它们仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足，发掘出适合评价对象发展的方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面，通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务。使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进以促进教师的专业化发展。另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，激励学生的学习热情。最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力站。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价，注重评价的激励、改进和教育功能。

四、科学构建高中生物教学评价体系的方法

（一）多元评价，让课堂展现光彩。多元评价是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的.却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和创新精神。多元性评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。

（二）即时评价，让课堂活跃起来。课堂教学是新课程实施的重要阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现生物学科特色”是生物课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任的表情；温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。

（三）多向评价。让课堂互动起来。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评，生生互评和学生自评相结合的多向性评价。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。自我评价则是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控，自我提高的过程。

（四）情感评价。让课堂焕发魅力。虽然生物课堂不是学生学习语言文字的主阵地，但是教师也是能在这个活动中起着肩负组织和引导学习语言的作用，从而使教师的教学评价语言应发挥语言的魅力，使得评价语言具有一定的典范性和启迪性，这样不但有利学生模仿学习、积累运用，更有利于激发学生学习生物的激情和活力。