深化生本教学 激活英语课堂

摘要：生本英语教学要求教师面向学生，以学生为基础，在教学中要根据学生的实际情况制定灵活的教学方法和教学方案，从而激活英语课堂、提高教学实效。本文结合新目标英语教学实践，探讨了如何深化生本教学、激活英语课堂、提高教学实效的问题。

关键词：生本教学；提高实效；途径策略

“以生为本”的教学就是将学生作为主体，以学生的学习情况作为出发点，根据实际情况予以科学合理的教学。与传统的以学论教相比，不再以教师的“教”为主，而是注重学生的“学”，转变了教师和学生的关系，具有灵活的教学方法等特点。因此，教师不能完全按照自己备课时的预设，一成不变、按部就班地进行教学，应该对课堂上的动态生成要有一定的敏锐性和灵活的应变能力，否则就不能及时地捕捉动态的生成，与精彩擦肩而过、失之交臂。因此，在生本课堂中，教师要有一颗敏锐而智慧的心，要面对随时可能发生的、形式各异的、鲜活的课程资源，大胆地加以捕捉和利用，以促进有效生成、激活英语课堂、提高教学实效。

一、在民主和谐的课堂氛围中激活英语教学

和谐的师生关系是课堂生成的源泉，是课堂生成的保证。其课堂常因无比和谐的师生关系而闪现精彩的生成。笔者曾在杭州外国语学校培训学习半个月，对杭外课堂上的师生关系感触颇深。在杭外的课堂上，教师与学生处于平等的位置。学生在发言的时候，可以选择站着，或是坐着。部分教学内容也是由学生自己的喜好决定。教师在课堂上，给予学生充分的关注。现以杭外老师的课堂教学为例。在某一公开课上，老师以free talk引入新句型 “T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. And how about you？ ” “T： I didn’t sleep very well. Because…” 未等教师说完，学生立即追问，S： I know you stayed up late last night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did last night？” 顿时课堂里一片大笑。令笔者感到吃惊的是，王老师不但没有因学生的不礼貌而生气，反而笑地接过话来：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night...” 融洽的课堂气氛，激发了学生思维。此后，又有不少学生参与到话题的讨论中来，轻松愉悦的氛围延续了整节课堂。

二、在预设的重点难点处激活英语教学

我们并非为了课堂活跃而上课，而是为了学生有所收获、课堂知识点与语言技能的真正落实才上课。但课堂的活跃并非以场面热闹为标准，而是以学生是否积极思维与语言知识输出的综合运用能力提高为标准。一堂真实、自然的好课往往都是教师充分利用课堂情景，设计恰当的问题，积极挑战学生的思维，因势利导而水到渠成的结果。而突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。因此，我们教师应巧用弹性“预设”，用富有启发性的教学方式和教学语言，多角度地激发学生，导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法，从而使学生由被动接受变为主动思考与参与。

例如，七年级上Unit2 Is this your pencil？的重要学习句型是“Is this/that your…？” “Yes， it is. It’s my…” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教学过程中，笔者先从学生熟悉的文具用品和旧句型“This is a /an…”开始，再自然过渡到一般疑问句“Is this/that your…”及其回答“Yes， it is.” “ No， it isn’t.”并且笔者让不同的学生一起完成黑板上的板书设计，然后通过各种形式对此句型进行操练。

由于关键词已呈现在黑板上，即使是基础很差的学生或者平时很少举手的学生也都能主动发言；而那些基础较好的学生则更是兴趣盎然，有的甚至用上了下节课要学的单词（“watch， notebook， computer game， ID card， key”等）来表达。这种做法极大地激发了学生学习的积极性，从而有效地提高了学生的思维能力。

板书：Unit2 Is this your pencil？ （Period 1）

三、在教师循循善诱中激活英语教学

课堂教学区别于学生自学的特征是教师指导下的有计划、有组织的教学活动，正是由于课堂教学的特征决定了教师要精心预设教学方案。另一方面，学生是具有鲜活个性的生命体，具有差异和潜力，在学习的过程中表现出不同的情感、态度和认知。课堂上常常会出现教师想不到的“意外”。因此，教师必须既要关注预设，又要关注生成。设计引导方案、满腔热情地诱导生成，使预设与生成和谐共舞，纷呈精彩的课堂教学，闪现光辉的教学艺术。

然而，生本课堂教学不但讲究科学的预设，而且要求及时有效地生成。预设的教学目标和教学内容应该具有一定的弹性，为及时生成预留空间。有效生成既有教师预设中的生成，又有伴随课堂教学进行中意想不到的自发生成。因此，教师要有生本教学的意识、积极诱导生成，并且及时调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效地引发学生深入思考探索、呈现多彩的课堂。

四、在学生自主建构中激活英语教学

“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能地与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献――即使是有限的贡献。”（德国教育家克拉夫基语）因此，从建构生本课堂的实际需要出发，教师在预设时应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，提倡设计灵活而有弹性的板块式方案，为有效生成提供条件，给学生留足自主建构的天地。

以Go for it！八年级上册 Unit 3 Where are you doing for vacation？为例，一般来说，教师在教学这一单元的语言目标时，会让学生根据以下问题：“Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？”进行练习。尽管学生的目的语已经习得，但学生的思维只局限于此，失去了充分想象的余地和自主建构的空间。而杭外的老师却在教学过程中，设计弹性方案，采用Mini-play的形式操练，为学生在课堂中发挥自身创造性提供了条件。

因此，Mini-play的应用，丰富了学生想象的余地和自主建构的空间，使学生思维活跃、想法各异，并能根据自己的喜好编排对话。这不但可以使学生熟练运用本节课的目标语言，而且还复习了前面曾学过的句型，这样，整个课堂就会因学生灵动思维的生成而丰富多彩。

综上所述，成功的生本英语课堂可以不时尚，但一定要及时捕捉生成的智慧火花；成功的英语课堂可以不完善，但一定要对弹性预设策略及时调整、时时补充。不是所有的精彩课堂都由弹性预设而生成，也不是所有的弹性预设都会有精彩生成的课堂。但是，如果没有课前精心的弹性预设，课堂就不会有精彩纷呈的动态生成。所以，笔者愿我们每一位英语教师都能“以生为本”、“以学定教”，及时地捕捉课堂生成的智慧火花，做课堂生成的发现者和促进者，从而使课堂教学因生成而丰富、因生成而精彩、因生成而充满生命的活力！

参考文献：

[1]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]谭楚筠.生本课堂中的初中英语教学[J].校园英语，2012（8）.

[3]赵丽凌.生本主义理念下英语课程教学之谈[J].英语广场，2012（10）.