基于Moodle平台的网络课程设计

摘要：文章分析了当前教育环境下计算机课程实施网络教学的必然趋势，介绍了Moodle平台的功能和主要特点，阐述了基于Moodle平台的“计算机应用基础”网络课程设计流程和具体操作方法，以期能够帮助教师切实地提高教学效益。

关键词：Moodle平台；网络课程；课程设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0091-04

引言

混合式学来成为教育技术界关注的热点。何克抗教授认为“混合式学习”是未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变，混合式教学模式下教师可通过网络平台进行在线教学，同时也可以面对面进行传统的课堂教学，并且在此基础上完成网络备课、检查作业、在线查看学生学习情况等教学活动。而学生除了课堂学习外，可以利用课余时间安排自主学习，如完成作业、参与论坛讨论等学习活动。

笔者为了更好地了解所在学校学生的信息技术操作基础和学习主观需求情况，设计了“学生信息技术能力和学习需求前测”调查问卷，邀请了本校2012级护理3、4、5及影像、检验五个班级共计200名学生参与了问卷调查，发放问卷200份，收回196份，有效率为98%。调查结果显示：①在信息技术课程学习态度需求方面，学生学习遇到困难时倾向于和同学合作讨论而并不单纯依靠教师解决问题，而且希望教师改变传统单一的评价方式，能够更公正、合理、全面地考查学生的学习结果；②随着网络的普及和通讯技术的发展，大多数学生都习惯利用网络解决自己学习和生活中遇到的问题和困惑，且大多数学生能熟练使用常见的搜索引擎，并找到所需的答案，但学生整体信息技术操作能力还有待提高。

Moodle平台介绍

Moodle是一个用于创建校园网络课程的开放源代码软件，设计理念是基于建构主义学习理论，在网络环境通畅的情况下，使用者应用Moodle提供的简单易学的操作平台能够快速地创建自己的网络课程教学管理系统。平台能够提供多种用于教学互动的功能，如专题学习空间、作业、测验、程序教学、聊天室和讨论区等，同时平台还支持多种电子文档格式。

基于Moodle平台的网络课程设计方法

按照混合式教学模式流程，教师在设计网络课程之前要进行教学实验的前端分析，主要包括学习者分析、学习内容分析和学习目标分析三个方面。经过前端分析，教师把握了学习者的特征，明确了教学目标，接下来就要考虑如何将学习者学习的内容烹饪成可口的饭菜，使得他们吃起来津津有味。

1.课程模块划分

笔者在使用教材《计算机应用基础》时发现，教材无法满足教学的实际需要。因此，笔者将原来教材的内容做了模块化处理（如下页表1），将一些小的任务整合成为相对完整的项目（如下页表2），同时，重新选择项目的内容，使教学内容更贴近学生的生活和专业，从而提高学生学习的兴趣和积极性。

2.学习资源设计

在Moodle平台上，教师可以创建丰富的教学资源，方法是运用课程编辑页面中的“添加资源”模块功能（如图1），该模块提供了6种呈现教学内容的方式，即编写文本页、编写网页、链接到文件或站点、显示一个目录、部署IMS包及插入标签。教师可以在课程中上传任意一种类型的电子课程素材，如网页、音频、视频、Word文档、PPT文档、Flas等，并将其存储在服务器上。同时，教师还可以在线对其移动、重命名、编辑或删除。

为了方便学生熟悉Moodle平台的操作方法，笔者在网络课程平台的首页上用添加站点的方法做了“Moodle中文技术网”的链接，学生可以随时登录网站的论坛查看问题的解决方法。例如，在学习Word 2003时，笔者设计了一个“电子小报制作比赛”的活动，并将比赛的通知和注意事项用添加网页的方式在平台首页上，保证学生登录平台时能够在第一时间看到比赛通知，从而提前做好比赛准备。同时，在讲解如何制作“电子小报”时，笔者先让学生欣赏讨论平台上自己精心挑选的电子小报样张，然后引导他们总结优秀作品的组成要素和特征。教学中，学生积极参与讨论，发表看法，参与比赛的热情高涨。

总之，根据教学要求和学习需求，选择或编制合适的学习内容，是实施混合式学习的关键。教师在设计时要注意：首先，根据教学目标要提供多样的资源，各种资源有优点也有弊端，综合应用可以取长补短。其次，资源的选择要根据学习者现状和学习需求合理选择，不加筛选将资源放到学习平台上，只会让学习者在浩瀚的“资源海洋”中迷失方向，最终因抓不住学习重点，降低了学习效率。最后，呈现学习资源的设计要符合学习者的认知规律，科学有序地安排组织学习内容，使学习者能够有的放矢，合理分配学习时间。

3.学习活动的设计

在Moodle平台课程编辑状态下，“添加活动”功能模块提供了多种学习交互方式，即作业、问卷调查、讨论区、测验、投票和Wiki等（如下页图2）。教学实践中，教师使用较多的是讨论区和作业，下面对其作详细的介绍。

讨论区模块是网络教学中重要的模块，它为学生咨询问题或讨论某个主题提供了交流的平台，而且教师也可查看学生的讨论过程，更客观地了解学生的学习进展情况，进而及时调整教学进度或教学内容。同时，教师也可以将学生参与讨论的时间和频次作为考评学生学习效果的依据。在教学中，教师还要注意讨论话题必须是开放的、有吸引力的问题，让学生有话可说，乐于参与。例如，在讲授“电子小报制作”中，笔者设置的讨论话题是“电子小报制作技术交流”，鼓励学生将制作过程中遇到的问题与大家分享交流。学生在讨论的过程中不但解决了问题，而且感受到了集体的力量，培养了协作互助的精神。另外，作为主持的教师还要密切关注讨论区，及时地回复学生的问题，这对构建和维护协作气氛是至关重要的。

作业是一项比较实用的功能，教师通过网络布置作业，学生做完后，可以上传结果，也可以在线编辑作答，而且教师可以给学生的作业打分，并及时地向学生反馈意见、做进一步引导。作业模块分为四种类型，即高级文件上传、在线文本、上传单个文件和离线活动项目。高级文件上传是指学生可以上传多个文件，并有比较丰富的上传作业设置；在线文本则是指学生直接把答案写在网页上来完成作业；上传单个文件是指学生只能上传一个文件；离线活动项目是指教师把作业要求写在网上，学生看到作业，并完成，但不必上传结果到网上。

4.创建网络课程

设置好Moodle平台后，教师的任务是新建课程，而学生的任务是登录系统后，加入课程完成学习内容。管理员或任课教师在“编辑课程设定”中（如上页图3），选择课程类别，输入课程全名和课程简称，填写概要，设定课程页面显示格式，最大上传文件大小和开始结束时间等选项。如果有特殊需要，还可以给指定课程设定访问密码，选学此课程的学生只有输入正确密码才能进入课程。笔者创建的“计算机应用基础”项目化课程如上页图4所示。课程创建完成后，点击“打开编辑功能”可以进入编辑模式，教师可以删除板块，也可以点击“添加”来自定义板块，各板块的功能汇总如表3所示。

当课程主页的编辑状态打开时，会呈现一个供编辑的页面，用户点击板块中的功能图标完成相应的设置，图标功能如表4所示。

总结

使用Moodle平台展开教学能够切实地实现个性化教学，体现了学生在学习中的主体地位，体现了教师在教学中指导者地位，改变了传统教学方式和教学评价方式，为新一轮教学改革提供了新思路、新模式。