以生为本 树立科学的学生观

科学发展观明确提出：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进社会和人的全面发展。其中发展是科学发展观的第一要务，而以人为本是科学发展观的核心。新课程的核心理念就是为了每一位学生的发展，倡导尊重学生，还学生学习的自由，关注学生的兴趣与经验，重视学生的综合素养、创新能力的提高，倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。所以，在教育领域，以人为本就是要以生为本，并把以生为本作为教育发展的核心。这是科学发展观对教育事业科学发展的必然要求。

那么，如何做到“以生为本”，树立科学的学生观呢？

1.以生为本，就要把学生当成完整的人。

学生以学习为主要任务，但并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在长期的学校教育工作中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践。在这些教师头脑中，学生并非完整的个体，而只是片面的学习机器，以这种观念和方式培养出来的人无疑会有很大的缺陷。

回过头来检视一下我们的基础教育，是把学生当做一个完整的人来看待的吗？我们提出了德智体美劳全面发展，但在教育实践中，我们评判学生的标准却常常只有一个，那就是智，是学习成绩。这种学生观，自然培养不出健康的公民。去年10月，中央电视台《看见》栏目播出了对16岁博士张炘炀的专访《长大要成人》。在专访中，张炘炀发出疑问：“我博士出来，我连住的地方都没有。博士毕业有用吗？博士后毕业有用吗？”他表示，如果父母不给他全款在北京买房，他就不参加论文答辩，也不考博士了。这样的学生智育超群，一定是我们很多老师、学校的骄傲，但很显然这只是畸形教育的结果。如果我们在教育过程中注重以学生的全部为本，又怎么会出现这样畸形发展的学生呢？从挥刀对准寝室同学的马加爵，到开车肇事之后杀人的药家鑫，这样的教训还少吗？

2.以生为本，就要承认学生是不完善的人。

学生是完整的人，但同时也是不完善的人。正在成长中的学生，不完善是必然的。对此，教师要平心静气的接受。有人曾说，什么是教育？教育就是一个不完善的人，带着一群不完善的人逐步走向完善的过程。老师也是不完善的，更何况作为未成年人的学生呢？学生的不完善正好说明学生是个发展的人，是个有潜力的人，是个需要我们去呵护、去宽容对待的人。教师应该学会以发展的动态的眼光去看待每一个学生，对每一个学生都充满着信心，不能以学生目前的表现而断言其将来的发展，更不能因学生发展的一时停滞甚至倒退而对学生另眼相待，或失去信心。我们要时刻牢记陶行知的告诫：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

3.以生为本，就要认可学生是有个性的人。

以生为本，承认学生的不完善，就要接受学生的差异性，认可学生是有个性的人，并去尊重学生的个性。有的教师总是采取居高临下的态度，要求学生服从自己；有的老师动辄训斥学生、惩罚学生；有的老师采取高压政策，认为这样就可以管住学生。有个比喻是用来赞美教师的，说教师是辛勤的园丁。可是我们印象中的园丁是怎样的呢？是不是常常拿着一把大剪刀，看到花木有旁逸斜出的就一剪子下去，努力让所有花木按一个标准生长？我们有些教师，也是如此，看不得学生与众不同，特立独行。

不久前，我看到一则新闻，浙江永康一所中学，有位高三女生想向同学们介绍有关汉服的知识，就穿着古代宽大的汉服进入校园，结果被学校以禁止穿奇装异服为由强制要求该女生换装。看完这则新闻，我心里很不是滋味，教育本该是包容的，说了这么多年“因材施教、因势利导”，怎么会被一件小小的汉服、一个文弱的女生吓坏了呢？我们的教育培养出了众多的乖乖仔，却扼杀了更多有个性有棱角的人才奇才天才。以致有人说，中国的教育像复印机，一批一批一代一代地复印人才，每个时代可能用的纸张不同，但是本质上没有不同。

我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。教师要正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生。这就要求在教育过程中讲求一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内学有专长、有所成就的人。

4.以生为本，就要突出学生是有主观能动性的人。

尊重学生个性，就要把个体生命发展的主动权还给孩子。没有尊重，就没有教育。教师只要树立了以学生为主体的科学的学生观，就会从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。

我们目前的课堂教学中，教师普遍扮演着不可替代的、绝对权威的角色。在学生眼里，教师几乎有着绝对的权威，他们不敢、不能、甚至没想过“违抗”。在我国古代，著名的儒学大师韩愈曾给教师下过一个定义：师者，所以传道授业解惑也。这个定义将教师置于主体中心的位置，却是与新时期教育理念所不同的。最高境界的教育不是传授，而是唤醒。哲学家苏格拉底的父亲是一个著名的石匠师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次，他的父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：“怎样才能成为一个好的雕塑师？”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它！”我们的教师，就应该像苏格拉底的父亲那样，将学生心中沉睡的主观能动性唤醒，将学生从教师权威的误区之中解放出来，让学生自己去求知，去获取。只有这样，学生将来即使是离开了老师，也能照样获取知识、提升能力。而这正是终身教育观的体现。以学生的一生作为教育的目标，不正是以生为本的体现吗？

总之，教育要适应科学发展观的要求，就必须以创新的观念解决教育发展中的问题。在教育领域里创先争优，就应该在更高层次上进一步解放思想、创新观念，牢固树立起以生为本的科学的学生观，充分调动学生的主观能动性，引导富有创造个性的学生去塑造完善的自我、成功的自我，推动科学发展观在学校的深入贯彻落实，推进教育事业又好又快发展，为人民的教育事业贡献我们自己的力量。

（作者单位：长沙市周南中学）