耳醉其音,心醉其情

希腊神话里的“特洛伊之战”残酷、血腥又柔美。因为对一个女子的争夺，而造成了希腊族群的战争与灾难。因为争夺的是世界上最为曼妙的女子，所以战争也就无所谓正义与非正义，战争中的女子海伦也就无所谓是否为罪魁了。所以，在最后的战争审判中，审判团认定，美色是无罪的，海伦是无罪的。

但在我们“传道授业解惑”的三尺讲台上，作为一名语文老师，应把这种美释放出来，演绎出来，让台下的学生耳醉其音，心醉其情，而最好的方式便是课堂上的美读。

文字，只有发出了声音，才能现出美的韵律；文章，只有放入了真情，方可盛贮美的感受。语文课就应该在一片美丽的韵律中盛开出美丽的情感之花。

我们不是诗人，但在这美丽的韵律中，可以去感受诗人的感受；我们不是大家，但同样可以在大家的指引下，去徜徉另一种思想的深层境界。语文课不仅仅是在传授知识，语文老师不要只做一个传声筒，我们是语文老师，我们就应拿出胆量，拿出气魄，用我们的激情去唤醒学生的激情，用我们的烂漫来迎接学生的天真。

打开语文课本，我们来一起诵读。看那《沁园春・长沙》的豪气，《相信未来》的勇气，《让我们一起奔腾吧》的朝气；赤壁上的豪迈经长江的冲刷，愈显清晰；山的沉默的思考，却是世上最响亮的箴言。这些，只有读，读出其中的况味，才有最深切的体会。

被读出来的课堂，应该是成功的课堂。韩军老师一吟《大偃河――我的保姆》，使在场的师生声泪俱下。这里有着怎样磅礴的感情激流，这又是怎样的声音催动了感情的流动。吟唱生成的语文课堂，应是像协奏曲一般优雅迷人动听。

受此影响，觉得自己也应该读，不仅读文本，更应读出自己所想，读尽文字之意。

美读，有时要读得“小桥流水人家”，有时要读得“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，有时要读得“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，有时要读得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

在十月中旬的骨干教师评选中，单县五中的王晓光老师讲授《我与地坛》这课，给了我很大的启发，也让我体会到了美读的魅力。作为一名男语文老师，想要煽情并非易事，但是王老师却信手拈来，配乐朗诵，让台下的学生耳醉其音，心醉其情，沉浸在他所为学生创设的那种浓浓母爱里。这还不够，在这节课将要结束时，王老师又“火上浇油”，用充沛的感情美读自己所写的感想，更是将学生感恩母亲的情感推向了最高潮。这样的课堂，谁能说不精彩那！

美读在师生之间架起了一座沟通的桥梁，有时不需过多的说明，单凭着声音的交流，便达成了情感的交流，使整个课堂灵动和谐。

有的老师喜欢讲诗词、文言文时播放那些大家的录音，自己却不敢或不好意思在学生面前范读，而我恰恰相反，我总是自己读，当然和大家所读有一定差距，但毕竟是在真实地向学生传达了我对文本的解读，也引导着学生用心用情去读，去揣摩文本，这真的是一种美妙的境界。

学生能够体会文本的思想感情，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，才是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂。

当然，美读既可以用在课堂开头，也可以用在课堂中间，更可以用在课堂结尾。

当然，这样的美读并不是为了炫耀什么，而是为了营造一种美好和谐的氛围，告诉学生们语文学习不是生物上的解剖，要将文章大卸八块，评头论足地说这里好那里好等等，如果这样，那语文课堂注定是血腥残酷远离美感的。那学生听得是索然无味，老师讲着也一定是味同嚼蜡的。

真正的语文课堂，其实应是有着“风声雨声”也遮掩不下的“读书声”的。读，把静止的文字，变得灵动活泼；读，要无言的书本，绽出情感光彩。语文课堂不必美不胜收，但应当该哭时则哭，当笑时则笑！

大胆的美读吧，让学生们耳醉其音，心醉其情！