浅论学生音乐学习评价的基本特征

【摘要】顺应新课程改革的新趋势，依承科学的教学评价观，借鉴先进的评价理论，构筑和深化多元的音乐课程评价体系迫在眉睫。科学的学生音乐学习评价应该以人为本，面向未来，关注评价全过程，强调人文与科学的统一，关注个性与个体差异，重视评价的真实性与情境性。

【关键词】学生 音乐学习 教育评价 特征教育评价是从一定的教育价值观出发，依据一定的价值标准，对评价对象的发展变化及构成变化的诸因素进行价值判断，以促进评价对象的发展和工作改进的过程。教育价值决定价值标准、决定价值判断的过程与结果，并指导和制约着评价对象的发展对象和工作的改进方向。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。新课程强调立足学生全面发展，在综合评价的基础上，更关注个体多方面的进步和发展潜能。顺应新课程改革的新趋势，依承科学的教学评价观，借鉴先进的评价理论，构筑和深化多元的音乐课程评价体系迫在眉睫。

笔者认为，学生音乐学习评价就是通过对学生音乐学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善及时代、社会的需要为价值基础，以开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式方法多样化为标志的学生音乐学习评价。这种较为科学的学生音乐学习评价体系应该具有怎样的特征?笔者就此进行了以下思考。

一、以人为本

首先，科学的学生音乐学习评价应该以人为本。学生音乐学习多元评价的价值观是强调教育向人的生命本体回归，将教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系起来，而人的多种智力的发展以及创新能力、实践能力的发展是人区别于其他生命发展的重要特征。整个人类就是一个不断创新不断发展的历程，创新与实践是人的生命的本质。因此，重视人生命发展的教育评价，从本质上讲就是强调对人的创新、实践能力发展的意义。本着这一价值观，学生音乐学习评价着力于学生的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发，智力的开掘，创新精神和实践能力的培养；在评价的过程中强调对评价对象人格的尊重和评价对象主体作用的发挥；在评价内容上更重视作为人的生命形态的人格建树和智慧的生成；在评价主体上主张使更多的人成为评价主体，强调评价对象的主体性，重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善。

二、面向未来

传统学生音乐学习评价注重评价对象的过去和现实的表现，注重学生的横向比较，即对评价对象进行分等；评价着力关注评价对象音乐知识及技能技巧方面的掌握，较少顾及评价对象其他方面的发展和完善。学生音乐学习评价着力于评价对象未来的发展，评价目标、评价方式方法、评价工具、评价结果的解释和运用都必须有利于人的个性和创新能力、实践能力的发展，并通过人的发展和完善实现学习的进步。

三、关注过程

人的智力发展及其它能力的形成是在学习的过程中才能真正得以表现与反映，离开了过程评价则很难发挥评价对于促进和保障作为评价对象的人的生命发展的作用。在音乐教学中，教学所涉及的教学目标、教学程序等都是基本按教案中的计划进行的，属于静态因素。但在教学过程中，所评价的对象――学生是有着丰富情感与个性的人，学生的习得过程也是情感、经验交融、思想碰撞的过程。这一过程中，学生情感、认知的变化也具有偶发性、动态性。所以，只有重视评价的过程，关注在评价过程中反映出来的有利于促进对象未来发展的信息和证据才能获取学生真实的过程发展状况，真正立足于学生的发展。

四、强调人文与科学的统一

传统评价注重评价的客观、量化标准，坚持用科学标准进行客观评价。这种评价往往易于导致盲目的量化，忽视评价对象其他方面内在、模糊，难以用精确数值描述的因素。而人文的评价倡导将事实判断与价值判断融为一体，即评价不仅以乃客观事实，而且允许评价者预备评价者的主观因素融入其中，也更利于对被评价者的情感、态度等方面的描述。可见，更多地关注人文评价，必然有利于激发评价对象的主动性与创造性，并有利于对评价对象的方方面面进行全面地评价。这里现在具体的评价方法上则是用量化评价结合质性评价，执行评价统整量化评价。传统评价观过分强调指标的细化基在指标细化基础上的量化，认为菱花的程度越高就越客观和准确，但往往细化的指标和定量化的处理结果未能反映评价对象本质的特征，难免使之偏颇，其重要的原因就是忽视了情感、态度、价值取向等一些很难量化的但又对评价对象的发展较大的因素的作用。

五、关注个性与差异

如多元智能所说：八种智力在每个人身上都以不同的程度、方式组合，所以每个人的智力各具特色。又因为学生音乐学习评价成为多元、开放、可供选择和具有差异性的，对信息的搜集是多样的、全面的、全程的、丰富的，所以对评价对象的应更关注其差异性，以求有利于评价对象个性的发展。也只有重视评价对象的个性与差异，才能促进评价对象的全面发展与自由发展。

六、重视真实性与情境性

传统的智力理论往往忽视智力与真实生活与情境的联系，忽视背景对智力生成的作用。现代智力理论肯定环境对智力的作用，斯滕博格、加德纳等都认为智力是人在现实生活情境中所体现的一系列能力，强调智力发展的情境性。而学生在学校中的习得不仅包括学生在学校情境中的表现，更包括解决真实生活中的实际问题的能力等。因此，在学生音乐学习评价中，不要设计空洞抽象的问题，必须要设计在真实情景中的真实问题，才有利于引导和指导学生形成对现实生活的理解能力、解释能力和创新能力，才有利于学生在真实情景中的真实发挥与进步。

可见，科学的学生音乐学习评价应该以人为本，面向未来，关注评价全过程，强调人文与科学的统一，关注个性与个体差异，重视评价的真实性与情境性。本文仅在理论层面上对学生音乐学习评价的特征进行了少许建设性的思考，希望能对音乐教育评价体制的改革起到抛砖引玉的作用。此后，笔者也会对该课题进行进一步的研究与完善。不足之处还望各位专家、同行多多指正。

(作者单位：广东广州城市职业学院)