浅议如何引导小学生学会阅读

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)08-0081-02

阅读是一种由感觉、知觉、思维、记忆等多种心理因素组成的复杂的心理活动。在阅读教学中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都起着作用。小学语文教学活动，不只是让学生学到语文知识，更重要的是通过引导学生阅读，让学生学会阅读的实践活动。如何让学生学会阅读，叶圣陶先生说过：教师当然须教，而尤宜致力于导。这就充分说明了要教会学生阅读，必须在“导”字上下工夫。阅读时学生的个性化行为，是学生的自主建构。那么，在小学阶段如何引导学生学会阅读呢？

1 激发兴趣

小学生的学习往往带有浓厚的兴趣色彩，而这种兴趣常常受到许多偶然因素的左右。因此，教师要善于利用学生的这个特点来培养他们的兴趣，激发他们的求知欲望。情景的直观性、形象生动性和可变性符合小学生好奇、好新、好动等心理特点，有利于激发学生的学习兴趣。在阅读教学中，创设良好的情景有利于激发学生的学习兴趣，丰富学生的感知，启发学生的思维和想象，促使学生的情感活动与认知活动融为一体，便于学生理解语言文字，促进学生动手、动脑、动口等各方面均衡发展。

小学生的阅读往往凭着兴趣，有了兴趣，他们才会产生阅读的欲望，才能在跃跃欲试的状态下进入阅读，在不知不觉中融入课文，投入阅读。如在教学《一夜的工作》一课前，我翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻的体会总理工作的辛苦、精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能表现出超常的勇气、毅力和智慧。

2 学会质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显。学生质疑的深浅，反映其钻研知识的程度。让学生在学习中标新立异，有助于培养学生的发散式思维能力和素质。这样做不仅拓展加深了学生所学的知识，而且充分调动了学生学习的积极性、主动性、形成了生动活泼的学习氛围。在阅读教学中，我主要教给学生以下几种阅读质疑的方法。

2.1 从课题质疑:题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，有利于对文章的理解。如《大自然的秘密》一文，学生就产生“大自然会有秘密吗？大自然的秘密是什么？”的疑惑。

2.2 从重、难点处质疑:对课文的重、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《金色的鱼钩》一课，抓住“为什么在这个长满了红锈的的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？灿烂的金色的光芒指的是什么呢？”等问题，学生很快就会抓住文章的主线，进而引发深层的思考。

2.3 从中心词（句）质疑:学习《詹天佑》一课，可让学生先找到中心句“詹天佑是我国杰出的工程师，他非常爱国。”然后引导质疑：为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？他的“杰出”“爱国”表现在哪里？学生很快就这两方面的问题深入阅读课文。

学贵有疑，质疑问难是思维的开始。多思善问是学生学习主动性、积极性的具体表现。教师在平时的教学中有意的、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，会取得意想不到的教学效果。

3 思考想象

“学起于思，思起于源。”在阅读教学中，不仅要让学生学会提出问题，还要善于思考，大胆想象。只有把朗读和想象相结合，才更能深化学生对课文的感悟。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，教师在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻气味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感，使课文内容像电影一样，在学生的头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。

如教学《詹天佑》一文时，文中“消息一传出来全国都轰动了，大家说这一回咱们可争一口气”，其中“轰动”一词比较概括、抽象。教师可这样引导：“轰动”是一种怎样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述大街上“轰动”的情景：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女了得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，教师再深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂。当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活动的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。

总之，教师通过创设生动的情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生质疑，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解，在阅读中展开想象和联想，学生就会在阅读中学会阅读。