自主性语言,让课堂充满生命力

摘 要： 课堂自主性语言的运用，使课堂充满活力。作者探讨了使用自主性语言的方法与变化，以及在使用自主性语言时应遵循的原则。

关键词： 语文教学 自主性语言 主体性 自主性 激励性

最近这一阶段在我的语文课堂上发现了一系列微妙的变化。上课时举手的人数越来越多了，就连以前一直都不举手的嵇奇寅、耿磊小朋友也频频举起小手；学生回答问题的声音越来越响亮了，就连声音一直都很小的唐诗小朋友回答问题的声音也大到能让全班小朋友都听到；学生在课堂上越来越彬彬有礼落落大方了，敢于对别人的回答，和对老师所说的话提出质疑的小朋友越来越多了，并能提出自己有理有据的想法……一节语文课快要结束时我们班的朱威小朋友举手说：“严老师，你能谈谈你教了我们这节课的感受吗？”还有胡威和董聪两位小朋友有一次为争论“小哥哥为什么喊糟糕而脸上却发射出兴奋和骄傲”这个问题时间长达三分钟。他们好像不再担心自己的不同想法遭到别人的否定，也不再为自己理解的差异而感到不好意思。看到这一系列的变化我不由得喜上心头，暗暗地为自己没有从思想上重视而后悔，因为我清楚地记得以前的课堂虽然气氛活跃但是没有智慧火花的碰撞，学生敢于回答老师设定的问题却没有自己独特的质疑，现在我才知道张旭阳这一类的孩子以前把可贵的质疑和大胆的猜想都悄悄地埋藏在心底。

或许有些老师会说，你说得容易，我上次不是也听你说这样做很难吗？这样做在语文课上难，在数学课上比较好做一点吗？我不是也听你曾经表示担心：“当学生说出：老师，我有不同的想法可以说说吗？老师我有更好的想法。这些话的时候会让人起鸡皮疙瘩吗？”是的，我的确有过这样的担心而且就在不久的前些天。不过这些担心现在消失得无影无踪了，因为我已经确实地感受到了运用自主性语言带来的巨大变化。

在最初的实行过程中我发现用因势利导的方法比较可行。

就是在上课的时候根据我们教学的需要引导学生去说适当的自主性语言。比如说教学《月亮湾》这一课时当我提出：“小朋友，看这幅图，你觉得月亮湾是一个什么样的小村子。”这时我就告诉孩子们，可以用：我觉得？摇？摇 ？摇？摇，我认为？摇？摇？摇 ？摇，我猜想它可能还是一个？摇 ？摇？摇？摇的语言来回答。在教学《雨后》的第二、三节时我问：“孩子们，读了这两小节，你们有什么疑问吗？”这时候我就叫孩子们说这样的话：“老师，我有一个问题可以提出来吗？”“老师，我想向大家请教一个问题可以吗？”然后让他转向大家：“小朋友们，我不理解……有谁愿意帮帮我吗？”他这样一说，我还没有引导孩子们怎么说呢，戴季芮就举手说：“×××，我可以帮助你。”在她回答得不够完整时，我就引导学生用这样的语言说：“戴季芮，我可以给你补充一点吗？”“戴季芮，我和你想法不同可以说一说吗？”在这样的场合下，我要告诉各位老师的是，千万别忘了告诉学生，让他在说的时候要用眼睛注视着对方，并告诉孩子们当别人帮助了你要说谢谢。还要告诉孩子们评价别人时要先提优点，然后提出小建议。当然这里我说的这些是远远不够的，还要靠大家自己不断地引导孩子们去想去说，因为孩子们的智慧是无止境的，你教给他的只是一个模式，而真正的创造和开拓的主人是他们。

另外，在实行的过程中需要不断强化，老师如果感到开始的时候学生老是记不住，不妨用这样的方法，可以专门用上一些时间把学校下发的自主性用语读给学生听，然后让他们每人说上一句，对能说出不同的话语同学进行奖励，不断给他们创设一些可以说这些语言的情境。要抓住下课跟他们聊天的时间，引导他们这样去说。比如：有一次在操场上活动，操场上有个半圆，我就给他们提出一个问题：“你能让我们班的小朋友很均匀地坐到这个半圆上去吗？要求他们在说自己的观点的时候用上与别人不同的自主性语言。”结果我暗暗统计了一下他们能说出近12种，我想这些语言用到课堂上去也是适合的。

在我们使用自主性语言时，应该遵循以下几个原则。

1.主体性原则

教师是活动主导，学生是活动的主体。在课堂主体活动学习教学中，教师要从学生的主体地位出发，制定教学策略，确定教学内容，设计教学方法，组织活动过程。在课堂教学中，要充分发挥学生在课堂学习活动中的主观能动性，实现课堂主体的回归，使学生主动参与学习过程，主动发现创造，主动发展优化自己的知识能力。

2.自主性原则

课堂教学的主体是学生，活动学习教学应充分最大限度地将课堂教学的自、学习权、时空权交给学生，让学生在学习活动中自己去思考、去研究、去探索，应充分相信学生有能力去自主解决问题。允许学生在探索研究中产生错误；允许学生在探索研究中没有“最终结果”，使课堂教学能增强学生的主体意识。

3.激励性原则

课堂教学是为了发现和扩大学生的思维闪光点，让学生在相互的思维碰撞中产生新的思想火花，这是一个充满曲折、错误的学习过程。因此，对学生的激励就成为学生思维活动的积极动力，让学生在未满足的心理状态下，得到老师的激励与宽容，奋力向成功迈进。