“三段式教学法”在初中体育合作学习中的运用研究

[摘要]当前，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应初中体育新课程改革的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就“三段式教学法”在初中体育小组合作学习中如何有效应用进行初步探讨，希望能进一步提高体育课堂教学质量。

[关键词]三段式教学法　初中体育　合作学习

[中图分类号]G613　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0140-01

在新课改的趋势下，初中体育课的教学和学习方式发生转变，体育老师由以前填鸭式的教学，转变为组织学生小组合作学习的方式。在小组合作教学的实施过程中取得了良好的教学效果，同时，也存在着很多的问题。那么，在初中体育课堂教学中究竟如何组织小组合作学习呢?笔者认为应该分“三个阶段”进行。

1 教学实践的准备阶段

小组的组建是合作教学得以顺利进行的前提，它应该遵循“组间同质”、“组内异质”的原则。“组间同质”是指各小组的总体运动水平要基本一致，从而保证各小组成员之间公平竞争的活动开展。“组内异质”就是指合作学习小组成员构成应体现班级的特点，它一般是由两名以上学生(通过是4-6人)根据性别、运动成绩、交际能力等方面的差异而建立的较稳定的学习小组，以保证各成员之间的差异性与互补性。保证在课堂教学过程中组内各成员的积极主动参加与互助合作。

在小组合作学习过程中，各小组的成员之间如果没有一种积极的相互依赖关系，就会使合作活动无法进行，使合作教学失去效果，积极互赖是指在合作学习的情境中，学生们要认识到他们有仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，建立这种积极的下互信依赖，主要可以通过建立目标相互依赖和奖励相互依赖来实现。如，在篮球课的开始部分，由学习小组轮流领带准备活动，另一方面通过个别的检查，组比赛等方法来实现奖励相互依赖，因为小组的成绩好坏取决于组内各个学生的成绩好坏，同时学生的成绩也由小组内其他成员的成绩来决定，于是成绩好的会主动帮助成绩差的，成绩差的也会积极向成绩好的请教，正由于奖励的这种相互依赖，会使小组成员产生群体压力，督促每位同学端正态度认真进行合作学习。

2 教学实践的实施阶段

常规教学实践过程中中，教学活动是由教师控制的，学生处于被动的接受地位，教师与学生处于一种不平等的关系上，学生的主动积极性得不到发挥，同时，单调的体育技术练习使学生觉得枯燥无味，让学生产生厌倦心理，学生的学习兴趣就不高。合作学习教学打破了学生被动接受的学习方式，充分体现了以学生为中心的新的教学思想，学生从研究目标的确定、研究方案的设计，问题解决方案的实施等教学过程都需要学生主动参与，形成师生之间、生生之间“互动”的热烈气氛，有效的激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性和学习效率。例如，在推铅球教学中我们分小组给学生提供铅球、实心球等器材，让学生创编各种手臂力量练习的方法，然后备小组派代表进行演示，学生为了使本小组表现的更好，大家都积极开动脑筋努力创编出各种练习方法，形成了“你追、我赶”的学习气氛。此外，我们还组织了诸如：“双脚夹实心球跳比赛”、“将实心球准确投入铁筐比赛”等小游戏，学生在游戏中不仅提高了专项素质，而且激发了学习热情，培养了学生浓厚的学习兴趣。

再如，笔者在样本学校上田径蹲踞武跳远(起跳)课，在教学方式上采用分组的小组合作学习法，把男生、女生各分为3个组别，每个组有8-10个学生。组长由具备一定跳远技术的同学担任，开始老师将全体学生集中在一起上课，利用巧分钟的时间示范、讲解蹲踞式跳远起跳技术，提出相关教学要求，教学中存在的技术难点、重点技术，随后找二个跳远技术较好的同学做示范动作。经过25分钟的分组合作学习，60％的同学初步掌握蹲踞式跳远起跳关键技术，笔者认为，恰当组织教学活动，将大大提升体育课课堂教学效果。

3 教学实践的评价阶段

小组合作学练法的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标，在评价小组合作学练的过程中，笔者主要从小组成员分工是否合理。小组成员的学习兴趣、参与度、技术水平等进行评价，一般在讲授完一个单元或一组运动技术后，并小组对所讲授的内容进行一定时间的练习后进行测试或竞赛。例如：举行篮球单项技术比赛时，把个人的单项比赛投篮次数以团体总分的形式计算，那么每个小组都要尽力发挥自己的水平，为团体总分的提高做出自己的贡献，自然而然的增加了一种责任感去督促小组每一名学生刻苦练习不断进取，这也是小组合作学练法的宗旨和目的。同时，群体的学习促进了学习个体的自学、互学、自评、互评，小组学练成果融合个体努力于一体，体现了学生之间的互助合作性。在合作学习教学过程中教师组织学生进行自我评价、互相评价，评价过程中可以使学生能够得到同伴的认可，体验到成功的快乐，增加了学生的自信心和成就感，激发了学生的学习兴趣，极大的调动了学生学习的积极性。

在体育教学中运用恰当的激励法，有利于学生选择正确的体育行为(如与人密切合作)，提供成败的信息，激发学习动机、学习兴趣，引起学生之间的学习竞争等，另外因为初中生本身就处于一个争强好胜的个性发展阶段，且是一个比较容易被激发热情的阶段，如果老师在同学们合作成功或取得进步时而给予口头的表扬及鼓励，或者是肢体语言的鼓励(如一个眼神，竖起大拇指，鼓掌，击掌等)，这些很不经意之间的交流，会让同学们在潜意识里就会形成合作这个行为是正确的且是有意义的，从而同学们才会产生更多的合作行为，激励是学生产生更好的合作的动力。

4 结语

总之，在初中体育教学中采用小组合作教学，体现了其先进性，科学性和操作简便，效果明显的特点，培养了学生的合作意识，提高了学习效果；改善了同学间的关系，养成了良好的互助互学习惯和方法，同学间协作能力得到提高；团队的凝聚力和归属感明显增强。