探讨小组合作学习

【摘 要】在尝试课改的路上，为了不枉费心血，找对方向少走弯路，更为了不误人子弟，考虑到新课改的最终目的是要让我们的学生将来有更好的发展，所以我在学生中做了一个“实话实说课改”的调查，以求能够真实反映我们新课改课堂的进展和不足。在调查中学生反馈最强烈的就是小组合作学习情况，以下就从学生反馈的问题和建议，探讨对小组合作学习的改进措施。

【关键词】小组合作 问题 建议 措施

一 调查中学生反馈的信息

1.有利的一面

其中一位同学这样写道：小组合作以来，我们的学习环境变了，全班同学被分成了七个小组，每六个人或八个人为一组，每个小组设组长一人，负责全组的协调工作，大组长之下设语文、数学、英语、政治、生物、历史、纪律、卫生等分管小组长，形成小组内人人有事干，人人被人管，互相监督彼此督促，我们每位同学都很喜欢这种小组合作的学习方式。

小组合作不仅向同学询问问题变得方便，而且还提供了看问题的多种角度，既培养了同学们的团队合作能力，同时在小组内，看到其他组员的成绩也会激励自己，成为向上的动力。想着不能拖小组其他人的后腿，就会自然而然的寻求进步。在这个共同进步的过程中，也能增进彼此间的友谊，得到一生的朋友。当同学们都努力表现自我、善于提问的时候，也就是小组内“先懂带后懂”的风气形成之时，也就是课改成功之日。

这位同学从小组成员的分工、解决问题、小组竞争合作、增进友谊、展示自我方面说出了小组合作的好处。下面重点强调在小组合作中出现的问题。

2.小组合作学习存在的问题

用一位同学编写的打油诗来说明：

新课改，真新鲜，围坐一起共探讨；

新说法，真便利，一块起哄好方便；

新组长，真是牛，讨论回答一人包；

新方法，真是好，聊天不用回头转；

新关系，真和谐，质疑解惑好热闹；

新学法，真是累，预习展示加三检；

新组员，真配合，每人一句展花招；

新教法，真是美，对子作业同模版；

新课堂，真有趣，个别学生直炫耀；

新评法，真公平，节节加分来褒贬。

在同学们的实话实说中还有一个情况很突出，就是小组讨论过程中，看似热闹的背后，其实暗藏玄机，学生透露说“看上去讨论的很热烈，但问题一般都是由组里的个别好学生解决的，我们多为装装样子罢了，久而久之就形成了一种依赖性，根本不自己动手去做去思考，只是拿着别人的答案去轮流回答问题罢了，不管是不是真的会了”；还有同学说：“在课堂上，我们经常在对学群学的时候精力不集中，状态各一，五花八门：有独自思考的；有不对学直接进入群学的；有板书的；有神游课堂之外的；还有打打闹闹的……对学群学往往是低效甚至无效的”；还有同学说：“有些小组的组员懒惰不说还自私，落井下石，令组长头疼。再者，没有预习的小组讨论和展示，让我们感到没有实效性，像看电视一样，没有达到学习的目的，只记住了展示的一点内容，其他的内容全然不知，新的知识没有显现，没达到课改真正的效果。”

3.对问题的分析

第一，小组合作的目的是为了方便大家讨论问题，可上课时，我们会发现有不少同学会利用这种方便说闲话：“聊天不用转回头”、“一块起哄好方便”。同学们都说上课比以前说闲话的人多多了，自习吵闹声也大多了，而且还影响到了想好好学习的同学，有这样一句话，让我印象深刻，他说“你想把一群人带好很难，但一群人把你带坏却是很容易”。这是个很现实的问题，这样的闲聊已经严重影响到了我们的上课效果和学生的学习环境，我们不能置之不理，而且解决这个问题也是学生迫切希望的。

第二，上述问题如果长期存在，那就说明小组合作流于形式。就像学生说的“每人一句展花招、对子作业同模版、个别学生直炫耀”。我们的目的是在小组合作学习中，让每一位学生把不懂的知识都学会，可事实与我们预设的目的大相径庭。为了让学生钻进知识的迷宫，学习更多的知识，把小组合作的学习、研讨、管理等功能充分发挥出来，笔者采纳了同学们如下建议。

二 采纳的建议

第一，必须加强管理，严密监督，使学生没有说闲话的机会。老师直接轮流加入各个小组参与讨论，因为只有老师真正融入其中才能发现问题。

第二，对于在讨论中依赖性比较强的学生，可以每次探讨结束后，让大家内部推选一个人，下次让他作代表发言，让他慢慢自觉自主起来。

第三，对于纪律差的学生，让大家投票选举一个本小组闲话最多或者表现最不好、影响小组成绩的学生，另组一个组。老师在上课时多关注一下这个小组，表现好的可以回到原组，这样一方面可以把坏影响降低到最小，另外一方面也有利于老师监管。

第四，要不断改进小组评价机制，组长乱用加分评价小组内的学生，老师用分来评价各小组的优劣太不公平，也不科学，不能让有些同学钻课改的空子。靠加分鼓励虽然有效，但不能说明长期有效。

第五，在小组合作交流后，为了中考升学率，还应该配有应试教育的配套检测，不能让学生忙于展示图热闹。

学生在“实话实说话课改”中反馈的问题和提出的建议，是创建优秀小组的宝典，为我们教师打开了课改创新之窗。

三 改进措施

采取“扎实预习，精炼问题，严格检查，认真展示，合理建组，重视评价”的有效措施。目的是给学生一个学习的过程，给学生一个思考的空间，给学生一个平等学习的氛围，给学生多一分学习的自信，别让评价伤到孩子。

1.扎实预习

在小组讨论前，必须扎实预习，让学生在预习中发现问题，在讨论中就会有话题谈，对各组展示的预习知识或本课知识就能提出自己的观点、疑惑和感想等。老师在这一环节要练就一双“火眼金睛”，避免学生说闲话，让“身在曹营心在汉”的同学把注意力集中在课堂来。在此过程中，不能说搞课改，就把学生“放任自流”。

2.精炼问题

在小组讨论中，对讨论的问题要精炼，不能眉毛胡子一把抓，就探讨不会的问题，把不会的共性问题，直接写在黑板上，师生共同探讨，这样既节约了时间，又避免了无休止的“钻牛角”。老师在这个环节不能当“甩手掌柜”，应该对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，“该出手时就出手”，及时引导。对小组的任务还不清楚的同学，教师要耐心地向学生说明；小组遇到有困难的问题时，教师要及时的点拨，使小组讨论顺利开展，教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的中心，认知的进程等等，从而有利于灵活地调整下一个教学环节。

3.严格检查

在小组讨论后，要严格检查知识掌握情况，不能应付，要克服有些同学的依赖性和惰性，杜绝“搭便车”的现象，让他们放弃蒙混过关的侥心心理；更要克服自己的惰性思想，完成教学任务后，对学生进行跟进检查和进一步的辅导工作，尤其是后进生的辅导工作。做到“三查”，一查：预习时，二查：在组内小展示时，三查：在整理学案，达标测评时。俗话说“道高一尺魔高一丈”，不要让学生“见招拆招”，钻新课改的“空子”。

4.认真展示

第一，在展示之前，小组内要充分交流，充分思考，群策群力，得出较为准确的结论，还应在小组内确定好有梯度的展示人选。如：每个小组选有大胆发言的同学，搭配上胆子小的学困生，如果简单的问题，小组先让学困生展示，有难度的展示，让成绩优秀，胆子大的同学在前面做示范。

第二，在展示的过程中，要抓住难点，突出重点，展示出问题的关键。

第三，展示要做到“大声、大胆、大方”，底气十足有条不紊、语言流畅。

第四，展示形式要多样化，展示方式如果太单一，学生对展示的过程就会失去兴趣，时间一长，展示就会变成机械展示，所以展示方式多样化就显得尤为重要了。

5.合理建组

第一，科学组建学生学习小组。组建小组时首先要遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。即小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学习方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。

第二，尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言。

6.重视评价

第一，多元综合评价，多层次鼓励。即每节课每小组的课堂表现（倾听、展示、合作、竞争）、作业（整齐、正确、按时完成）、学困生的进步情况等各方面，老师要灵活运用评价机制，评选出学习优胜小组、组长、及个人（尤其是学困生），给以及时鼓励。需要加分时必须有老师的同意，小组间互相监督实施。

第二，提升评价标准。有的同学在评价其他小组时表现出不公正、有私心。为了自己小组能获得高评价，多得奖励星，而有意压低其他组的评价等级，表扬他人优点、长处时有所保留。这些同学可能没有意识到这是一种不公正的态度，是不尊重他人的行为，是不真诚的表现。这对同学是一种伤害，对自己是一种欺骗，对集体是一种破坏。以此换来的评价结果是不平等的、不真实的，荣誉奖励也是虚假的，毫无意义价值的。对此，要提升评价标准，把公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重、欣赏、赞扬等情感纳入小组自评内容中，作为小组自评的一项重要指标。这样，保护了学生的自尊心，保证了评价的公正与公平，保障了学生之间的友好交往，防止消极的评价延续传播。

合作小组的科学组建，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能。

通过对学生反馈问题的分析与探讨，采纳学生的建议，并采取了改进措施，尝试于自己的课堂，实施一段时间后，小组合作学习的实效有了很大程度的改观，同学们自主、快乐地投入到了小组合作学习中。但以后还会有新的问题出现，这需要继续探索总结经验，让小组合作学习真正发挥其积极作用。

四 结束语

从表面上看，小组合作学习的开展“减轻”了教师的负担，但实际上对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。新课程教学注重对学生探究能力和创造能力的培养，特别注重小组合作，加强学生的活动体验，加深学生的知识理解。面对小组合作中存在的问题，教师一定要发挥主导作用，调动每一名学生的积极性，使其积极参与，充分展示自己的长处，在合作中学习，在交流中提高，那么小组合作将是一种十分有效的学习策略。

参考文献

[1]中国教师报全国教师培训基地.高效课堂学习小组概述.网聚教育

[2]王玉兰.小组合作学习评价方式初探.现代教学，2010