小学语文课堂教学优化策略

摘 要：优化语文课堂教学中的评价，引导学生参与到评价中来，对于提高学生的语文素养能起到促进作用。

关键词：目标;优化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0051-01

语文教学长期“少慢差费”，导致语文课堂教学效率不高。作为一线老师，我们不必去纠结教学制度这些内部因素，也不必去厘清与教师相关的外部因素，就从单一的角度去思考具体优化策略，可能更务实。下面就以《去年的树》为例，谈一些课堂教学优化策略供大家参考。

一、教学目标优化

（一）优化教材目标为学生发展目标

《去年的树》一文，多数教师会把“通过读文，品味重点词句，入情入境地演读课文，体会小鸟与大树间真挚的友情”写进教学目标。台湾省台北市吴兴国小的黄敏老师是这样写的：“1.愿意参与小组讨论，进行合作学习。2.对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入探讨。3.学习如何深刻地描绘朋友的关系。”由此可看出，紧扣学情，找到学生的最近发展区，才可能优化教材目标为学生发展目标。

（二）优化静态目标为课堂生成目标

王崧舟执教《去年的树》，在品读“天天”时，没有简单地对文本内容进行感悟点评，而是先让学生齐读故事开头，再想一想“鸟儿在什么时候给树唱歌？”学生回答“难过、开心……”，追问“那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？”接下来的学习活动聚焦在品味“天天”这个关键词上。关键词“天天”属于静态目标，王老师在引导学生阅读定位时，学生初步体会了鸟儿的情感，则属于动态的课堂生成。后续，教师配乐，共同把“天天”的味道读出来，读出一棵健壮高大的树，一只小巧玲珑惹人喜爱的鸟，堪称课堂生成的典范。这样的课堂生成，从学生角度考虑，设置教学目标，采用启发式（师生并重）结构或开放式（侧重学生）结构。

（三）优化单一目标为多维目标

澳门特区望厦区庇道学校的梁怡安和曾韦迪老师执教《去年的树》，落实“通过角色扮演理解课文内容”这个目标时，把复述故事和布置任务都给学生，其余学生分组、根据自己的喜好，扮演森林内的花草树木、小动物、小鸟等，在音乐声中演绎呈现课文，在学生互评、自评及心得交流中理解童话的寓意。由此可见，当单一的教学目标，即便是枯燥的内容，被设计成有趣的学习活动时，目标就会多维化，更容易实现。

二、教学内容优化

俗话说“学生会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。面对《去年的树》平淡的语言特点，王崧舟老师引入《巨人的花园》中的文本对比朗读。这一板块的教学内容巧妙地整合了教材和学生的想象，让学生进入了文本，进入了人物内心。可见，教材无非是提供了一个“例子”。 优化教学内容时，教师要做的就是跳出传统教课文的窠臼，只把课文当作一个例子，从这个例子中找到本体性知识，搜寻更多的“例子”完成整合优化。

三、教学过程优化

优化教学过程时，根据教学目标和内容，划分为几个模块，用一条主线贯穿，每个模块由无数的教学点组成。比如近年兴起的对话阅读教学模式，就根据学生活动分为“参与―体验―分享式”“合作―交流―评价式”“涵味―熟读―玩味―批注式”等。每一个学习活动就是一个模块，在该模块中安排承载相应的教学内容，点与点之间相互联系，与教学时新生成的点交织，构成丰厚的语文学习模块。

如果是阅读教学课，教师必须认真品味课文中的语言，找准那些能提高学生理解能力和欣赏水平的语言训练点，结合文体及作者的语言风格，才能在阅读活动中安排有效的阅读指导。对于一些具有写作借鉴价值的课文，还要揣摩其写法，找到能让学生需了解、可借鉴的点，安排读写学习活动。

四、师生活动优化

教学活动很大程度上依赖于学生的认识能力和认知结构。一个学习者的认知能力分为六个等级：知道、领会、应用、分析、综合、评价。对于相同的教学内容，学生个体的认知不尽相同。教师在学习活动设计时，应首先考虑大多数学生对于该内容大致在哪个认知等级，安排学习活动。再安排适量内容向下夯实，照顾学困生;增加向上的内容，培养优等生。此外，还可根据知识内容的类型安排学习活动，如陈述性语言知识，就采用讲解描述，解决“是什么”的问题;对于程序性语言知识，就采用体验或练习的方式，解决“怎么想”“怎么做”的问题;如果是策略性知识，则安排完成具体任务为主的学习方式，解决“如何学习、如何思考”的问题。

五、评价反馈优化

在语文教学中，教师要从学生的一言一行、一颦一笑中及时获取反馈信息，适时正确地运用评价手段，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛的同时，还能帮助学生准确定向学习。

优化语文课堂教学中的评价，引导学生也参与到评价中来，对于提高学生的语文素养能起到促进作用，这点必须引起教师们的深度关注。

参考文献：

[1] 张伶俐，章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的新变化[J].江西教育，2009，（8）.

[2] 茅琳琳.小学语文创新教学课堂评价初探[J].考试周刊，2007，（7）.