小学英语任务型教学的途径与方法

任务型教学（task-teaching）是二十世纪八十年代国外兴起的一种语言教学方法。任务型教学重在培养学生运用语言进行交际的能力，其着眼点是学生的“学法”。任务型教学途径是一种以学习者为中心、自下而上的教学模式，最大限度的体现了语言在生活中的价值。它要求教师从学习者“学”的角度出发，依据特定的教学目的，以话题为单位，以学习者现有语言水平、兴趣爱好为依据，设计出具有实际意义的，以交际为目标的各项任务，让学习者在较为真实的语言环境中，运用目的语去主动地，有创造性地解决问题。这一特点恰好与教育部制订的《英语课程标准》的教学要求相吻合。

2001年修订的《新英语课程标准》中明确提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。”

面对新课改，教师首先要充分挖掘课程资源。从学生角度来讲，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。学生通过学习能够运用所学语言与他人交流信息，交换意见沟通感情，学会人际交往。从社会媒体、故事、诗歌等作品获取所学语言传播信息，并使之灵活应用。在小学阶段任务型驱动型学习的目的，主要是感受一种新的语言韵律，体会它的实用价值，获得另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务驱动型学习能促进小组合作，增强学生的责任感。正是在这个意义上，笔者通过多年的教学实践活动，对小学英语任务型教学的途径与方法进行了探讨。

一、任务型教学途径之一：注重计划性

所谓“任务”，是指在英语教学活动中由教师控制和调节，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言信息的一个活动。

任务型教学途径遵循的原则是：（1）语言及其情景真实。（2）形式与功能相结合。（3）形成阶梯型任务链。（4）激发学习积极性。提高创新能力。要达到这种效果，必须注重计划性。通过教师的策划、引导、学生入境、表演、展示结果、自评，一系列的活动来完成整个任务。其中的学习策略可以是多样化的。可采用观察、发现、归纳、推测、查阅、询问、讨论、探究等方式来调动感悟能力，实施任务型教学活动。整个活动中始终贯穿着语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合能力。这应该是教学活动中的主流，它有计划的锁定了教学内容的深度和广度，它一方面是“驱动器”，另一方面是“文件夹”。

二、任务型教学途径之二：增强灵活性

一切源于生活的题材，才最具生命力。从学生的生活经验和已有的知识出发，选择话题，有利于营造学生积极参与，主动求知的宽松学习环境，为他们提供充分的活动和交流的机会，使语言学习变成真正有意义的语言交流。这便是任务型教学中的灵活性。这种灵活性是没有计划、不可预料的，是需教师去捕捉的情境，是稍纵即逝的机会，是最贴近生活、最易感悟、最易开发思维能力、最有实效性的活动。然而它是灵活的、实发的，因此，也是不稳定的。这实际上是一种激情放送，是任务教学模式的一个小高潮、一个亮点。因此笔者认为，计划性和灵活性之间是整合的关系。任务型教学模式应将计划性与灵活性结合起来，使课堂活动既有“锁定目标”又有“激情放送”。这样的课堂教学才具有吸引力、具有活力、具有现实创新能力。

以下是笔者在课堂上捕捉到的一个实例。一次，笔者在上课前发现一个男生将上衣围在腰间，便马上捕捉到这一场景进行复习活动。首先提问说：Whatishewearing？有些学生回答：He is wearing a T-shirt.还有学生答：He is wearing the trousers.当有学生说：He is wearing a blue skirt.便赞赏地说：Yes！同学们都笑了，情绪高昂。紧接着又问：What is wrong with him？ 同时还给同学提示了一个“猜想”的动作。马上就有同学说：I think it is hot.还有同学说：I

think he is hot.我说：I think his trousers…至此，停下来，并做了一个动作。学生马上接下来说：are broken.当男生听到笔者的猜测时，他马上解下腰间的衣服。笔者又引导学生说：You see.同学们一同说：He takes off his T-shirt.笔者又说：I am wrong.同学们则说：We are right.通过这一系列现实场景和应急对话，复习了两种时态、两个句型、一个短语。正因为这种捕捉是由学生自己作演员，它才具有趣味性，才贴近生活，才不需思索，才是自然的流露。这样做不仅复习了旧知识，还为学习新知识提起了兴趣。

三、任务型教学途径之三：体验情境化

运用任务型教学途径，可以学生个体的知识、体验和生活世界为背景，利用多媒体、图片及语言叙述等多种手段，创设真实或仿真的学习情境，让学生身临其境，使学生获得生命的体验，以愉悦的学习促成学习的愉悦。如：活动课上，组织学生看了一场足球赛后，可让他们过把“名人”瘾和“记者”瘾，来激发学习兴趣。课堂就是新闻会场，“记者们”可以就这场足球赛事提任何问题；“名人们”笑容可掬地回答与解释提问。这种仿真的活动作用于学生心理过程，能激发和改善学生的学习心态和学习行为，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会。课堂活动的情境创设，体现了师生间、学生间的动态信息交流（这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等），实现了师生间、学生间的互动，培养了学生收集信息、获取信息、判断甄别信息的能力，为终身发展奠定基础。

课堂教学要始终贯穿着任务，总任务（General Task）设计由子任务（Sub-task）构成。教师在设计任务时应从学生现有水平出发，逐步提高任务的难度，最后实现课堂教学的总目标。不可回避的问题是，任务型教学途径在实际运用过程中，在设计难度、系统性、延续性等方面都较难控制。决定任务难度的因素有三个：输入材料因素、学习者因素和活动因素。输入材料因素指为完成任务而输入文章的语法的复杂、材料的长度、所提供的帮助量、文章的体裁、编排的顺序；学习者因素指学习者对输入材料所拥有的背景知识、学习的信心、动机、学习经验、文化知识、语言知识等；活动因素指改变活动的难度。这三个因素具有内在联系，相互制约，教师要从学生的学习角度协调好这三者关系，才有可能实现既定的目标。因此，必须通过具体的方法来完善小学英语的任务型教学体系。