班主任工作案例:他需要更多阳光

新学期开学，我接了七年级一个班，开始了我又一轮的班主任工作。这个班里男生占三分之二，打架现象时有发生。每次处理打架事件，都会与一位男生冯晓旭有关。

我发现很多男生爱和冯晓旭在一起，他们课余爱在操场里转，打了上课钟才往教室里走。一次，两个八年级同学在操场打了起来。冯晓旭一伙把打架的两个同学拳打脚踢打了一顿。我问他们为何打架，都说冯晓旭让打的。冯晓旭理直气壮地说，看他们不顺眼所以打他们。我让他们各写一份心理报告给我，我希望他们好好检讨自己的行为。在心理报告里冯晓旭只说不该打架，但对错误的承认并不是心甘情愿。我说：“你说看他们平时太自以为是，说明你很有正义感，有正义感本来是好的，但你们却制造了更大的战争，别人会怎么看？”他听了低头不语。后来我的课代表因父母工作转学了，我就让冯晓旭担任我的课代表，他说干不了，我说，怎么干不了？我看你一定能干好。后来他竟干得很认真。我在班里表扬他，他很高兴。

在这段时间内，我发动学生关注他，发现不好的苗头，立刻向我报告，我就找他做工作提醒他。他的学习基础较差，但头脑灵活，只是养成了上课不听课的习惯。我便找比较简单的题提问他，答对了我就鼓励他。还在他的作业本上写下：晓旭，你有了很大进步，谢谢你为我收作业。我在与学生的交谈中故意谈到冯晓旭的进步，在每周六的“进步之星”中，大家表扬冯晓旭的进步，受到表扬的他面带笑容，不好意思地把头埋下。

学校组织乒乓球比赛，冯晓旭第一个就报了名。并夺取了全校第二名。我们在班里为他鼓掌，他眼里充满了自信。一次，他给我送来作业本，我半开玩笑地问他：“没再想打架吧？”他不好意思地说：“没有”。我接着问：“以前为什么爱打人？他说：“因为从小习惯了，一生气，就管不住自己的手脚”“现在呢？”“现在我控制着自己，并且现在我觉得也没有那么多打架的理由了。”我说：“有理由也不能打架解决，有比打架更好的方法。”他点点头：“嗯”。我让同学们都多帮助冯晓旭。慢慢地，我发现小组讨论时，冯晓旭也和大家讨论问题，回答问题的次数渐渐多起来，每每这时，我都要鼓励他。他的兴趣就更高了。冯晓旭的号召力很强，在劳动中带领大家干得很起劲。过了一段日子，我宣布冯晓旭为我们班的组织委员，我便又多了一位得力助手……

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于冯晓旭这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、宽容以待，给学生不断改正的机会

班主任作为学生的良师益友，应宽容待之。绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。教育有时需要把学生当自己，把自己当学生，同学生进行真诚的交流，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友，从而促使他主动地改正错误。学生在犯错后，老师滥用惩罚只能造成师生关系紧张。宽容是理解，能给学生以安慰和力量。

三、赏识学生的优点，给他们动力

心理学告诉我们，后进生的“后进”虽然千差万别，但就整体而言，又有其共同特点，即普遍都有消极心理，他们或思想行为差，或学习成绩差，因而总认为自己不如别人。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、体育方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时地加以表扬，班主任只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，并及时表扬、鼓励，以这些“闪光点”让他们在同学面前挺起胸膛，扬起奋发和向上的风帆。

（作者单位 河北省邢台市柏乡县固城店学区）