以“三面向”思想建设植物与植物生理教学资源库

摘 要：随着职业教育教学改革的深入，教学资源系统性开发与利用的重要性日益突出。本文根据苏州农职院建设植物与植物生理资源库的经验，提出专业基础课资源库建设应遵循“面向专业、面向学生、面向实践”的“三面向”思想。

关键词：“三面向” 植物与植物生理 教学资源库

课 题：本文为江苏省现代教育技术研究课题，课题编号：2014-R-30692。

植物与植物生理是园艺技术、作物生产技术、园林技术、园林工程技术等专业的专业基础课，是为观赏植物栽培、蔬菜栽培、水稻栽培、苗木繁育、园林植物养护管理等专业课程服务的。各高职院校现在普遍采用了“2+0.5+0.5”的人才培养方案，各课程学时数不断压缩，且植物与植物生理所服务的园艺、园林、作物生产、园林工程各专业的人才培养目标不同，所学专业课程不同，因此学校如何建设适合各专业学生自主学习的课程资源库，使学生能够根据自身情况有选择地学习，显得尤为迫切和重要。

笔者学院植物与植物生理课程建设一直处于国内高职院校前列，该课程2005年被评为江苏省精品课程，2006年被评为部级精品课程，2013年获国家课程资源库立项。根据笔者学院植物与植物生理课程建设及资源库建设的经验，笔者认为，在建设专业基础类课程资源库时一定要坚持“面向专业、面向学生、面向实践”的“三面向”思想，才能使教学内容贴合专业需求、贴合学生需求，做到以学生为主体，以能力为本位，融“教、学、做”于一体。

一、面向专业

高职院校培养的是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的技术应用型人才，这样的人才培养目标要求各课程教学以岗位需求为导向，规划、设计教学内容。因此，无论是课程资源库建设还是教学，首先应了解各专业的岗位需求，然后根据岗位需求确定人才培养方案，再根据人才培养方案确定课程教学内容。在具体到每门课的教学中，一定要准确把握课程性质，据此制定课程标准，根据课程标准设计教学内容和资源库建设内容。

笔者以参与的植物与植物生理课程资源库建设为例。前期参与人员对学院开设植物与植物生理课程的四个专业――作物栽培、园艺、园林、园林工程的就业岗位、市场需求做了认真的调研，根据调研确定了各专业的人才培养目标和人才培养方案，然后根据各专业的人才培养方案确定了该课程在各专业教学中所应讲授的内容，最后根据各专业人才培养目标将课程教学资源平台整合成7个项目，每个项目根据内容和专业要求又分别设立共享资源和分享资源两大部分。共享资源即为本课程所应传授的一些基础知识、基本理论，分享资源是专业图片和具体案例。例如，通过调查得知，园林工程专业毕业生主要是在园林工程公司从事园林施工、园林植物养护与管理、园林苗木繁育与栽培等工作，那么在教学中应以观赏植物为主介绍其形态、分类和生理，在分享资源库中，无论是图片还是案例，均应以花卉、观赏树木为主来进行介绍。而园艺专业学生毕业后主要是在花卉生产企业、果园、蔬菜生产企业从事花卉繁育、果树栽培、蔬菜种植与管理等工作，那么教学内容应以观赏花卉、果树和蔬菜等为主，介绍其形态、分类和生理，那么在分享资源库中的图片和案例就应以花卉、果树、蔬菜为主。作物栽培专业毕业生主要在农服公司工作，在分享资源库中应以水稻、小麦、油菜为主，介绍其形态、分类和生理。这样通过共享及分享资源库的建设，既避免了建设内容的重复，又加强了专业基础课与专业课的对接，学生学习的针对性更强，而且教师们在教学中也发现，通过这样的对接，学生学习兴趣更浓，课程教学效果更好。

二、面向学生

高职学生尽管通过统一招生考试被录取，但近年来高职生源质量下降，他们学习能力弱，学习自觉性差。另外，高职生因在中学学习成绩差，得不到老师、家长和同学的肯定，导致他们自信心缺乏，责任意识差，意志力薄弱。面对这样的状况，在资源库建设中，我们应注意每个项目难度的把控。在课程资源库中，教师可以将教学内容分为难、中、易三部分，将绝大部分学生都听不懂、学不进的高、难、烦的内容，如光合作用原理、呼吸作用原理等列为拓展内容，难的部分列为拓展知识。上课时教师可以根据班级情况选取部分内容进行讲解，一些有能力、感兴趣的学生也可以通过资源平台进行自主探究学习；中、易的部分特别是重点知识，要求学生掌握的，应根据专业要求详讲、多讲，纯理论性的少讲，实践性的多讲；对于一些非讲不可而学生又较难理解的重点知识，教师应认真研究课程“必需、够用”与学生“可接受性”之间的关系，通过改进教学方法提高课程教学效果。

另外，在资源库中，我们将每个任务后的习题难度系数进行标注，对难度较低且应知应会的要求学生一定要掌握，对难度较高的则可视学生情况确定。另外，在考试时所出试卷内容也主要从难度系数较低、学生平时练习的习题中抽取，这样通过教师平时的督促练习、考前的强化，提高考试的通过率，从而提升学生的自信心。

三、面向实践

植物与植物生理课程内容来源于实践，且相对于理论知识，高职生更喜欢动手实践，因此无论是人才培养目标、课程要求还是学生自身情况，资源库建设均需要面向实践。

在资源库建设中，笔者学院始终把实践教学放在首位。在该课程7个项目80课时中，安排了16项36课时的实验实训，从时间和课时上给予保证。其次，为了使“教、学、做”融于一体，使学生从“做中学”，学院不仅全天候开放实验室，而且教师对每个实验均拍摄了录像。如有学生在上课时没有完成实验，课后需重新进行而老师又不在的情况下，则可通过录像了解具体操作步骤；当实验结果与理论不相吻合时，学生也可通过录像讲解了解误差出现的原因，因为在录像中教师也指出了实践中可能出现的问题、现象。总之，通过实践，不仅能强化、验证学生所学理论及知识，而且又能培养学生的实践操作技能，培养学生严谨的科学作风、良好的工作习惯、分析问题和解决问题的能力、创新的能力。

教学资源库的建设，一能促进教学公平――共享优质教学资源，提高整体教学水平（10万人在线，百万人访问）；二能创新教学模式――应用现代教学技术，丰富教学形式，提高教学效果；三能激发学习兴趣――拓展学习时空，结成学习同盟，化解学习难点，提高学习成效；四能构建终身学习体系。但在资源库特别是专业基础课资源库建设时，一定要遵循“面向专业、面向学生、面向实践”的思想，才能使教学资源库发挥其应有的作用。笔者学院将不断努力，使资源库内容更全面、结构更完整、使用更方便。

参考文献：

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[5]陆敏，文艺，刘承先等.以“五对接”思想建设高职化工专业核心课程教学资源库[J].职教通讯，2012（12）.

（作者单位：苏州农业职业技术学院）