恪守一份安宁,独享一份恬静

当了20年的老师，看过多少色彩斑斓的课堂，见过多少风姿卓著的教师。蓦然回首，突然发现：真正大家的风范是自然朴实的，大师的课堂是清泉流淌、润物无声的。他们的教学流露的是师生情感交流，性情陶冶的恬静与安宁。从这个角度讲，教育是无声的，教学是宁静的。也许是悄然，也许是性格决定，多年来，我也是努力在实践中打造这种理念，塑造教坛中一个素雅的自己。

一、做一个“和谐的天使”

当这样的老师，我一定得是一个和谐的天使，随时播种和谐的种子。在我的课堂中，没有老师，人人都是老师；没有举手，人人都是学生。对的，互相赏识；错的，互相订正；模糊的，互相研讨；不足的，互相补充。大家就是在一种井然有序的氛围中交流知识、交织情感、学会交往、陶冶性情。

例如，在教学《月光曲》第二课时时，我在大屏幕上发起一个研讨话题：这是一个怎样的盲姑娘？然后组织小组同学读书。时间差不多时，我说“展示开始”。“展示”“梦想成真”，小组组长先发制人，带领小组同学走到讲台主持了这个研讨活动。

小组长说：这里的盲姑娘很复杂，不只是一个特点。经过我们小组研究决定，用这几个词概括她的特点：漂亮、可怜、爱音乐。

组员一：文中写道“窗前有架旧钢琴……可是眼睛失明了“清秀”让我们感到盲姑娘很漂亮。

“补充”其他组员站起。清秀和盲形成鲜明的对比，更突出盲姑娘的可怜。

“补充”又一组的组员站起。“窗前有架旧钢琴”再联系上段说她总在弹贝多芬的曲子弹不好，产生想听贝多芬的曲子的想法，也能让我感受到盲姑娘喜欢音乐。

教师：大家读书很投入，尤其这个小组联系上下文读书的方法特别值得我们借鉴，奖励你们小组读书有方法2分，加油！

组员二：说这个姑娘可怜，文中还有一处描写：“一个男的说：‘是啊，可是……’姑娘说：‘我不过随便说说罢了’。”这组对话让我们看到盲姑娘喜欢音乐但家里穷买不起入场券，可见她多么可怜。

“订正”又一组的组员站起。“我们小组认为这处对话体现的是盲姑娘懂事。”随便说说“并不是盲姑娘的真心话，她是安慰哥哥的。”

“评价”其他小组又站起来了。这两个小组说得都对，这组对话里既有可怜又有懂事，可能懂事的成分大一些。不过她的懂事倒更能反衬出她的可怜。

老师：大家越读越透彻，老师给你们点赞――2分。你们的读书热情和本领是屈指可数的。

组长：梦想成真，小组展示结束，请其他小组为我们展示评价。

评价：你们团结，展示和谐，是我们的学习榜样。

评价：你们小组全员参与，如果能与我们形成互动就更了不起了。

大家就是这样在一种自主、合作、交流自然中弹奏语文课堂的和谐韵律，像一股清泉，在尊重与赏识中荡漾思维水花涓涓流淌，成长为有生命的个体。

二、做一个学生心中的“老大”

教师的知识储备、人格魅力都是影响学生个性发展的因素。丰富自己的知识储备，提高自己的人格魅力，才能成为学生心中的“老大”。例如，我在教学《少年闰土》一课时，我没有告诉学生闰土有多么可爱，更没有传授学生作者有多么喜欢闰土。我只是和学生在语言文字中品味闰土多彩的生活，了解闰土的讨人喜欢。读到这儿，我没有将课终止，而是告诉学生，这只是《故乡》中少年的闰土，实际《故乡》里还写了老年闰土，你们想了解他的幼勇穑垦生的好奇心油然而生。我随手打出一小段关于老年闰土沧桑的描写，并配上声情并茂的图片和朗读后随之提出一个拓展性的问题：是什么让如此可爱的少年变得如此颓唐？小说《故乡》会给你答案。在那里，你还可以了解鲁迅是怎样的一个人。这样，学生出于好奇，自然回家纷纷找《故乡》来读。第二天，我又上了一节《走近鲁迅》的语文实践课，让我惊讶的是，学生不但谈到《故乡》滔滔不绝，而且什么《彷徨》《呐喊》《野草》等也随之流出，虽不是很深刻，但对鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”人生观算是清楚了。一种正义与奉献的人生观就这样植入学生的心田。由此我想：这不就是人们常挂在嘴边的“润物细无声”的教育吗？当一位教师有丰厚的学识底蕴，你的课堂就会游刃有余，你的“人格魅力”就会随着你巧妙的设计无声扎根于学生的心田。这时，你想领学生走多远学生就会随你走多远。这也许就是“陶冶”――一种自然、朴实的教学。

三、做一个称职的“设计师”

教学的朴实必须有合理的课堂设计做保障。教师必须是一个研究课堂设计的“设计师”。你的教学设计必须依教材特点、学习目标以及学情而定。设计不能过难，得让学生跳一跳就能吃到桃子。因此，我每一课的设计都会先研究教材，研究作者的写作目的，研究教学的目标，研究学生的学识水平，综合在一起再确定教学流程。

总之，在我的教学中，你也许看不见波澜壮阔，你更见不到激情四射，你所见到的只能是一种平淡。因为我只会带领学生徜徉课堂，徜徉书本，徜徉情海。文字不同、目标不同、课型不同，我们徜徉的收获就不同。但我们的本位相同，那就是在自然朴实中提炼我们收获的精髓，陶冶我们的性情。恪守一份安宁，独享一份恬静。