“以学生为中心”

2008年11月，我随北京市名校长工作室考察团赴美国哥伦比亚大学教育学院学习，并参观了多所中小学，美国“以学生为中心”的教育文化给我留下的印象最深。我的感受是：教育家杜威“以学生为中心”的教育思想深入每个美国人的内心，那里已经形成了“以学生为中心”的教育文化。这不仅体现在学校物质文化的建设上，也体现在学校制度文化的建设上，更突出地体现在深层的学校精神文化的建设上。

一、物质层面

1．空间上：在我们所参观的学校中，学生的活动空间很多。大多数学校都只有学生学习的教室，却没有供教师备课专用的办公室，美国学校的教室大多是专用教室，教师的办公室地点就是自己所负责的专用教室的一角，教师的全部工作几乎都是在学生中间完成的。在有的学校，全校教师共用一个不大的休息室，却留给学生若干单独的辅导室。如报考大学的咨询室、学生领袖办公室、家长接待中心等。即使学校空间十分紧张，学校也会留出充分的空间给学生开设舞蹈、器乐、戏剧等校本课程。健身房也是以学生活动为主。楼道里，教室里，包括黑板的上方、教室门上，乃至其他任何一个角落，都展示着学生的作品。

2．时间上：学校把学生在校时间安排得非常充实，组织得井然有序。学生每天上10节课，每节课45分钟～55分钟不等，午餐也作为一节课被排进了课表。这样，不同学生的用餐时间被依次排开，既避免了食堂的拥挤，也方便了教师的组织工作。学生没有过多的随意时间，课间也只有四五分钟。学生一天的生活比中国的学生还要紧张。但这种紧张是学生自主选择的紧张。

3．设备上：我们所参观的学校使用的是最先进的现代教育技术和设备，每个教室都有电子白板，都摆放着不止一台计算机，教师普遍拥有台式电脑或笔记本。在一些教室门口的架子上放着若干台备用笔记本电脑，供学生上课随时使用。由于是专用教室，很多实验室都将设备直接放在教室，学生在课上或课下都可以随时动手试一试。图书馆设在教室旁边，学校把学生最常用的或最喜欢看的书籍放在一进门的地方，图书借阅没有繁杂的手续，学生在课间可随时光顾。学校同时开设两种阅览室：一种阅览室和我们国内学校的阅览室一样，室内非常安静，学生不能随便说话；在另外一种阅览室内，学生可以自由交谈，坐立随意。每个教室都有书架，每个书架都摆满了图书。有的学校的走廊内还放着钢琴，学生可以随时练习。

二、制度层面

1．国家法案。《不让一个孩子落伍》(No Child Left Behind)是2002年1月8日美国前总统布什签署的一项教育法案。这项法案要求到2014年，美国所有学生的学业成绩都要达到及格的水平。根据这一法案的规定，美国所有学校都建立了让每个学生受到良好教育的保证机制。对学习困难的学生，学校设专门时间、专职教师，并在专设的个别辅导室进行个别教学。有的学校发动高年级优秀学生对低年级学生进行一帮一的辅导。

2．考试评价制度。美国政府增加了对学生进步幅度的评价，体现出评价方式的多样化和面向全体学生的理念。美国政府对考试规定得非常详细。出题有专门的考试公司，对组考者和考试本身也有具体规定。不仅对什么时候考有规定，而且对成绩的划分，以及监考、阅卷、评分和考试结果的使用以及补习服务等都有明确的规定。最后美国政府还会对考试内容进行审计，审计项目包括考试内容是否全面、是否有偏向等，并且还要进行试考，题目合格才能进试题库。考试公司要用18个月的时间制作一份考卷。他们、“以学生为本”的精神还体现在要专门为非以英语为母语的学生延长考试时间，有的甚至用不同语言印制试卷。

美国使用标准分公布成绩。学校在给家长的报告单中既有成绩，也有等级，还包括学生在哪些方面有长处，哪些方面存在不足，今后的努力方向是什么，包括需要看什么书，上哪个网站，留意什么内容，家长能帮学生做什么等，同时还提醒家长要经常和教师沟通，以便进一步了解学生学习的具体情况。“以学生为中心”还体现在招生考试与纪律问题的处理上，他们能够面向所有学生，客观、公正、公开地严格执行程序。例如：斯蒂文森高中招生录取学生的唯一办法是考试，不管学生有什么样的家庭背景都不能例外。

3．学生管理制度。美国的纪律法案也是全州统一的，避免了处理问题学生的随意性。学校自身制定的针对学生的规章制度则常常吸收学生参与组织运作。有的学校设有学生政府、学生法庭，还有的学校甚至有100多位学生领袖。在充分征求学生的意见和建议的基础上，学校由学生组织制定纪律要求。

这些学校还为每个学生建立档案。学生档案中的个性化信息有几十条，基本信息就包括祖籍，家庭收入、父母电话号码、免疫信息等很多项；此外还有很多有关学习的信息，包括所修学科、各种活动表现、上课表现，包括学习状态等；还包括学生的各种作品，统一考试的成绩等。这些信息也是大学录取学生时需要参考的项目。

4．教师评价制度。“以学生为中心”还体现在他们对教师的考评和培训上。学校每年开展3次对教师的正式评价，他们不仅让学生和家长参与对教师的评价，还把课堂上教师对学生的态度和引导状况作为主要的、经常的评价内容。评价的核心为是否有利于学生的学习。例如：教师教了什么，怎么教的，为什么这样教，学生的哪些表现反映出教学效果的好与差?这节课结果如何? 为什么会有这样的结果?结果意味着什么?通过这节课你对学生有什么深刻的了解?如果再教这节课，你会继续使用哪些教学法?会做哪些改动?

三、精神层面

1．培养学生良好的道德情操。这些学校非常注重教师职业道德教育，鼓励教师奉献，并要求教师对学生进行正面积极的教育，不准在课堂上进行宗教宣传等。中小学校长和大学教授都一致认为：中小学教师没有完全的表达自由。因为中小学生不如大学生，他们的世界观还没有完全形成，更容易受教师的影响。所以教师穿戴要保守、传统，说话要谨慎，但思想要具有包容性，要能够接受学生的各种表现。他们要求教师树立一种理念：教学不仅是一种职责，而且也是自己从学生那里获得新思想、新视角和反馈自己研究成果的重要途径。

2．学校能够根据学生的需要开设课程。我们所参观的几所学校开设双语课都是因为学生母语非英语。学校甚至还会对学生进行很深入细致的调查：如学生早期讲什么语言，他们与家人讲哪种语言，他们与邻居讲哪种语言，父母和邻居各讲哪种语言，他们对学生使用哪种语言等，之后才有针对性地为每个学生设计不同课时的语言学习课程表。他们的课表真正做到了个性化。

为了促进学生的全面发展，各个学校在广泛调查的基础上，根据学生的爱好特长开设了不同的选修课。各个学校的选修课都是非常丰富的，既有舞蹈、音乐、美术，戏剧等艺术课，也有体育、科学课等。他们组织了校内外大量的学生活动，并且都得到家长的大力支持。他们的足迹遍及国内外，遍及各个行业，他们到过亚洲、欧洲、澳洲、非洲的很多国家。许多中学都开设了大学预科，即AP(AdvancedPlacement)课程，这给学生将来的大学学习奠定了很好的基础，也为大学录取提供了有利条件。

这些学校能够调动各方教育力量参与对学生的教育，如高年级学生、学生指导员、家长、咨询师以及从社会各行各业聘用的兼职教师等。

3．注重学生的能力建设。为了学生的长远发展，他们注重培养学生的国际视野。这些学校开设全球化历史、双语课等都是这种趋势的体现。

为了让学生更快地适应变化的世界，他们非常重视对学生的阅读能力和写作能力的培养。我们原本以为美国的学生课业负担不重，但这种认识在这里完全被现实否定了。我们见到的学校教材，都是精装厚厚的上千页的大本。他们的理科一年的课本居然有上千页，里面有大量的阅读材料。

美国重视学生的自主学习。我们看到他们的学生有制订学习计划的专用本，里面有制订学习目标的指导语，有如何管理时间的指导词，有学习方法的指导。学生需要自己制订每天的学习计划，并且各科都有相应的计划用本册。

对照美国中小学“以学生为中心”的教育文化，反思国内的中小学教育，我们感触良多。