小学语文教学中应注重培养学生的审美能力

法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏美，感受美，这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的审美能力也起着十分重要的作用。

一、深入发掘教材之美

在钻研教材时，语文老师应带着审美的情感，审美的目光，把每篇教材看成是一幅幅五彩缤纷、斑斓夺目的画卷。九年义务教育教材里许多课文对人物的塑造，环境的描写，其用语利索，情感织烈，绚丽多彩。如《趵突泉》一文，描写了大泉喷涌的姿态，又加以恰当的联想：“冒出水面半米高，像煮沸了似的，不断的翻滚。没昼没夜地冒、冒、冒，永远那么晶莹，永远那么活泼，好像永远不知疲倦。”既把握形的描摹，又增其气势，大自然无究的生命力便显现于眼前。由此可见，只有教师发掘了教材内在美，才能向学生揭示教材美的所在，从而激发学生领略大自然的风光和学习语文的积极性，以达到提高语文教学质量的目的。

二、借助媒体展现文采美

语文教学过程是向学生展现文彩的过程。教师在教学中应用精心设计的描绘的段，质美利落的临摹语言，把学生领到美境中去，使其得到美的享受，受到美的熏陶，养成良好的爱美情趣。课本中许多课文都是运用色彩来喻示人物的性格、气质、特征，烘托环境 垢典雅、艳丽、和谐。如第十册《海上日出》，以流光溢彩的文字，技艺精湛的表现手法，把辽阔蔚蓝的天空，浩瀚碧蓝的大海，乌白相间的云霞，冲海腾升的太阳，写得至善至美，构成一幅色彩交织的日出奇观图。这咱文里嵌画，画中寓意的写法，确令人赏心悦目，美不胜收。教学时，教师应启发学生回忆观察日出的情景，再仔细观察ＣＡＬ课时描摹的海上日出的动画过程，对照课文内容，定能收到身临其境的共赏之效。语文课本中反映自然美的课文还有很多，诸如《第一场雪》、《桂林山水》等。由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感 。如讲授课《桂林山水》时，我改变了以往的通过对内容分析，词语解释，一道道没有实际价值的习题抄练的老方法。创设了“假想旅行”的情境把学生带入桂林时，老师描述：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画”，随即播放一组桂林山水画于学生机上，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美，老师先让学生轻轻地朗读该段，又把情境延续下去，屏幕上点击动画部分：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！”屏幕上两个孩子登上小船，“老师和你们一起坐上小船，跟着这两位小向导，‘去荡舟漓江’吧！”学生们盯着画面，小船在划动，这时又从耳机里飘出轻轻地哼。视觉感受的是美的图画，听觉，运动觉感受的是优美的曲子，音乐的旋律丰富了视觉的感受，在这优美的情境中，学生想象悄然展开，直至曲终画尽，课堂里还一片宁静。教学手段的美感，使学生仍沉浸在漓江宁静之美的体验中。课文的意境体验到了，文中语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。

三、读出语言美

文章是读懂的。熟读精思才能领会文意，品读赏析，才能体会语言的音律美，使之内化为自己的语言，这样既加速了学生语言的积累，又使学生在受到思想教育的过程中，提高了审美情趣，因此读是语文教学中不可忽视的重要一环。没有读，将不成其为语文课。有人认为四结合试验课中，计算机容易阻隔师生的交流，容易因重视计算机的操作而忽视了学生的读书。但只要我们把握读的时机，这些都是不必要的担心。读的形式很多，感情朗读又最能表达出语言美，制作课件时，如能加以恰如其分，感情真挚的朗读和配乐，更能为语文课中的读境添几分色彩。

读中抒情，以声活景，能使听者如闻其声，如入其境，目连心醉，神往不已，因此培养学生的“美读”－表情朗读非常重要。怎样培养学生的“美读”？在学生理解课文的基础上，（１）播放光碟录音。（２）教师范读。（３）学生仿读。仿读前教师应向学生提出：以宏亮的声音读出喜悦、激昂、愤怒、刚毅；以低沉的声音读出忧伤、消沉、思别、缅怀；以轻柔的声音读出爱慕、甜蜜、绵情、羞愧；以速度的快慢变化，体现出短暂、急切、悠长、舒缓。只有掌握如此朗读规律，学生才能读有所仿，读有所依、读有所悟、读有所得。好的软件还能弥补教师朗读的缺陷，让学生在媒体和帮助者的介入中发现、体验、畅想，从训练中形成读的能力，获得美的享受。

四、“写”出创造美

大自然的风光是美的，社会主义精神文明建设中涌现出来的人和事是美的，改革开放的社会现象是美的。怎样使这些美的人、事、景、物让学生体会到呢？首先教师要通过自己的再创造，在黑板上“写”出美。如欣赏课外阅读《一个苹果》之后，黑板上留下了这样一个“苹果”，将文章中人人让苹果，最后传了一圈，一个苹果吃剩下大半个的情节，形象地展示出来，让学生体会到了抗美援朝战争中战友间最真挚的感情－关情。

再者是指导学生练笔创造美。告诉学生画家的“笔”是练出来的，文学家的“笔”也是练出来的，练笔成文，不练者一事无成。在练笔的程序上，采用直观引入，先观察机上的生动画面，提供例文或写法，学生先仿后创，篇幅由短及长；写法先景后情，表达实中平虚。分层练笔，分项练笔。使学生的练有兴趣，有坡度，决不要求过高，不要求学生一口吃下一桌美酒，逐步提高创美的质量。

苏霍姆林斯基说过：教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。语文教材中的文章，每篇都是语言的佳作，都蕴含着美。在教学改革试验实践中，教师要抓住课文特点，发挥其优势。通过显示美的教学内容，优化美的教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态，构成一个多向折射的“审美心理场”，作用于学生身上，学生在借助媒体（计算机）和教师的帮助下，逐步培养自己具有健康的审美观念和审美能力，才能有利于学生个性发展，全面提高教学质量，达到我们的教改目的。