拨动语音学习的音符 弹奏英语教学的篇章

【摘要】在上《牛津小学英语》这几年中，我常常在思考这样一个问题：一种怎样的英语教学模式不仅能让学生学得轻松愉悦，还能在考试中脱颖而出？《牛津小学英语》教材内容丰富，教学内容涉及家庭、购物、旅游等，具有时代气息，贴近生活，比较容易激发学生的学习兴趣。但是它的容量较大，有的时候因为课时少而忽视教科书中的“发音”和“语法”，导致不少学生只能死记硬背一些单词，缺乏语感，成为所谓的“哑巴英语”。我们的英语教学徘徊在教材与考试之间，考试成绩是教学的前提，老师们往往是靠机械的方法获得“成绩”。如何帮助学生既能有效快速的记忆单词，运用语言，又能保持浓厚的学习兴趣，这一难题自然摆在了教师面前。因此，教师需要充分认识到语音教学在英语教学中的重要作用，从思想上强化语音意识，更需要在行动上重视语音教学在英语教学中的重要作用，需要向学生讲解发音要领，使其学会认读及辨音，及时纠正学生的错误发音，通过一些语音练习，引导学生注意观察、发现和总结语音规律。

【关键词】语音 重要性 教学策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0117-02

一、语音在英语教学中的现状

语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，语音教学是英语教学的一个重要组成部分，更是学好英语的第一步。如果跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。《牛津小学英语》的教材中虽然设置了PartG的语音板块，提供了几个含有相同字母或字母组合的单词以及含有这些单词的趣味句子，但没有出现这些单词的音标。不少教师就错误地以为教材上没有出现单词的音标，就不需要花时间讲解发音要领和读音规则了。语音的教学就这样的被忽略掉了。大部分学生在学了五六年英语后，仍不会准确地拼读单词，有些学生甚至在单词旁边写上汉字来帮助拼读、记忆。有些学生在读稍长的句子时断断续续，毫无节奏，分不清何时该用升调，何时该用降调。只有少数学生能够真正做到发音准确，朗读时节奏感强，流畅。

二、语音在英语教学中的重要作用

（一）语音教学在英语教学中起着不可代替的作用。在我们日常的教学中，经常会发现许多学生单词不熟，课文也是背了就忘，怕背书的习惯就这样形成了。很多教师经常抱怨学生不花功夫读和记，然而他们不知道这些学生一般读不出、听不懂，又怎么读、怎么记呢？英语单词和汉字不同，有很多单词都是根据读音便能写出来，根据读音来记忆单词。如果学生能够扎实的掌握单词的读音，就能够很容易并且准确流利地拼读单词和朗读课文了。记不住英语单词就是因为语音知识掌握的不好。因此，教过的单词边记边忘，学生自己都没有能力复习，只好放弃。因此我们必须重视语音知识版块的教学，让学生通过单词的读音来记忆单词，为终生英语学习打好基础。

（二）语音学习影响其他语言项目的学习，语法和词汇都通过语音得到体现。只有学好发音，才能把所学的语言材料在脑子里储存下来，达到语言材料的正确重现，从而最有效地掌握语法和词汇。

例如，同一个词，作名词用时重音在前，作为动词用时重音后移。如present这个单词作为名词或形容词念成[preznt]；而作为动词时则念成[prizent]。小学生是初学者他们往往会感到难以区分。例如动名词和现在分词作定语时，形态上完全相同，但在重音处理上有所区别的。如import的重音落在前面时，则作“名词”讲；如重音落在后面一个词时，则作“动词”解释了。可见重音的位置对词类的划分和词义的确定具有很重要的作用。这就说明某些语法现象与词汇意义需要我们从语音的角度去分析。

（三）语音学习同时也会影响学生的听力和阅读技能。假如学生没有培养起良好的语感，那么他的听力与阅读方面一定不会很好。学好英语语音是提高自己的听力和阅读的重要前提。如果学生能够在英语语音方面表现突出，就能够很快地听懂语音材料，自信地开口，这样会增强学生学习英语的自信心，而且能够提高他们学习英语的积极性。当然，除了良好语音外，影响学生听力阅读能力还有其他很多方面的因素，如词汇量、语法、相关的背景知识、听力策略等。

因此，只有学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中正确地表达自己；只有学生学好语音，他们才能增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息。

三、提高英语语音的教学策略

（一）从思想认识上提高语音教学

要让学生明白学好语音的重要性。语音是学好英语的基础，学生只要学会了音标，就可以自己独立预习单词或句子，而且可以在复习过程中不需要别人的帮助就能自行解决遗忘知识的问题。学会了音标，背起单词来也比较快而且不容易遗忘，语感也增强了。例如：6A Unit2 Ben?蒺s birthday这一单元中，有这样一句：What date is it today？我在黑板上学出句子的音标，然后我让学生跟着我拼读两遍，重点指出date中的字母a发音，听了之后，学生们跃跃欲试。此时，我就告诉学生一个道理，音标就相当于汉语拼音辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母。这样说得比较通俗易懂，学生自然也容易接受。2.必须要打破传统的“教师教学生学”的模式，学生对枯燥无味的填鸭式教学，会产生厌学情绪。我们不能把学生当作是接受知识的容器，要让他们化被动为主动，充分发挥他们的主观能动性，提高他们的积极性，主动学会知识。有学者认为，知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的。正如古语所说的“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在教音标时，应当让学生运用已有的知识去创新，从而培养他们的自学能力。

（二）从教学方法上的提高语音教学

一整堂课就好像是一部电影，教师就相当于导演的角色，而学生就相当于是演员。一部电影如果构思不新颖，就没有许多观众来欣赏；同样的一堂课如果不新颖不去创新，就不能激起学生学习的兴趣和积极性。学生怎样学，学得怎么样？那就要看教师在教法上的修为了。

1.集中与分散相结合进行教学。

如果将48个国际音标作为一个整的知识点来集中教，教起来枯燥，而且比较困难，学生学起来也比较乏味无趣，效果不明显，教学效率低。因此我们在教音标时，可以将48个音标根据发音规则进行分类，将发音有共同点的归为一类，当然，我们可以根据学生原有的知识水平和接受能力，一堂课集中教几个，或将音标分散到不同的内容中去教，比如在教学对话时，恰巧有相同的音标在里面，此时就可以渗透音标教学。这样的话，学生既能巩固旧知，又能学到新知。知识的积累就像金字塔一样，一层一层地累积上去，学生积累的音标就会越来越多。

2.提高学习音标的兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会产生学习动力，才能在学习中感受到乐趣。

（１）通过游戏进行教学。游戏是小学生比较喜欢并且容易接受的教学形式，而且是行之有效的方法，做游戏不仅容易激发学生对学习的兴趣，而且有利于开发学生的智力、培养情感，增强求知欲。因此在语音教学的过程中也可以穿插一些具有趣味性的游戏，让学生在生动形象活泼的氛围中加快认读音标，熟练拼读，促进记忆。在新授中，我经常通过让学生比赛的形式，来比出谁读得最好，并给予适当的奖励，集中学生的注意力，培养他们的听、说、读的好习惯。在巩固时，可以用更多的游戏，如：“快速认读音标卡片的比赛”，出示四五张卡片为一组，迅速拿掉，并让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What?蒺s missing ?”的游戏，出示一组卡片，让学生看过读过后，从中任意抽掉一张，然后打开剩余的卡片，问“What?蒺s missing ?”。只要我们有心，就会创出更多新的游戏来。学生们非常喜欢游戏，可以让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们娱乐的愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味的填鸭式教学。

（２）通过谚语进行教学。许多的英语谚语都采用压韵、对偶等修辞手法，节奏感强，读起来朗朗上口。我们在授课时，适当适量地教授一些节奏感强的谚语，不仅可以丰富教学内容，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习语音的积极性，正如学者埃克斯利所说的：呆板的教师不是一位好教师，好教师应该以他的热情活泼使其课堂教学生动活泼。英语谚语里面有重复的语音，具有很强的节奏，学生越读越有趣。教师可以根据自己课堂的实际需要，精选谚语材料，促进学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而更好的掌握有关的语音知识。

（３）通过儿歌、绕口令进行教学。在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与学生们沟通的最好方式，简单易懂，节奏轻快，使学生产生对音标学习的兴趣。

我认为：只要我们教师肯认真钻研创新，并且持之以恒，常抓不懈，就一定能够让我们的学生学好48个国际音标，受益终身。

参考文献：

[1]王韫佳 第二语言语音习得研究的基本方法和思路，汉语学习，2003（2）

[2]赵娟 杨战礼 《中国科技博览》 2009 第16期 - 维普资讯网

[3]陈自鹏 《天津教育》 2007 第8期 - 维普资讯网

[4]Ellis, R., 1999. Understanding Second Language Acquisition. 上海外语教育出版社。