新大纲下中职数学教学考评机制的探究

【摘 要】根据当前中职数学教学现状以及考评机制的分析，提出中职数学教学考评的新思路：数学课程的考评应与所学专业、日常应用以及学生能力相结合，使数学考评能够反映学生学习数学知识过程、能力以及掌握知识的情况等。

【关键词】中职数学 考评机制 新探究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0035-02

现行的中职数学教学考评机制一直延续了许多年，与新机制下的教学改革不相适应，与当下的数学教学不相适应，需要我们一线的教师认真研究和总结，找出更切实可行的办法，来适应教学新形势的需要。

一、中职数学考评机制的现状

当前的数学的教学考评机制存在不少弊端，比较严重地影响了教学质量的提高。这些弊端具体表现在以下两个方面。

（一）评价只测量了结果，没有反映学习过程。当前，大部分中职学校对数学教学的评价普遍以标准化、规范化的限时试卷考试成绩为依据，没有考虑学生在一个时期内进行数学学习的过程，内容也过分注重在学生对数学知识的记忆和理解上，笔试的成绩往往占到总评成绩的70%～80%，淡化了对学生的学习过程、学习方法以及情感态度和价值观的评价考核，不能完整地体现学生的真实能力。

（二）落后的的考评机制严重影响学生学习的积极性。中职生普遍存在数学基础差，学习目的不明确的现象。对基础课程不重视，尤其是数学，很多同学都有畏难情绪，持消极态度，认为只要考试过关，学不学、学得好不好都无所谓。而教师为了在成绩上不为难学生，考试出题往往也只考虑如何能让更多的学生通过，甚至给学生划定所谓的复习范围，如此循环下去，课堂教学的效果也就往往被师生忽略了，学生学习的积极性也受到严重的影响。

二、考评机制改革的必要性

完善的考核与评价对数学的教与学有积极的导向作用，它不仅考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教和学生的学，激发学生的学习热情，促进学生的发展。

目前，大多数中职学校的数学评价模式仍然比较单一，评价的方法也是沿用传统的纸笔考试的量化考核方式，强调的是学生知识与技能的掌握情况，忽略了学生在学习过程中表现出的态度、兴趣、情感等非智力因素。大多数中职生数学基础较薄弱，学习兴趣不浓，这种用分数的高低去评价学生的方法恰恰又弱化了评价的激励功能，已不适应当前的学情，跟不上社会发展和时代变化的需要。2009年，教育部颁发了《中职数学教学大纲》，对中职数学考评提出了指导性意见，强调考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，应该包括知识、技能与能力、态度三个方面。要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。以真正体现考核与评价的积极的导向作用。因此，对数学的考评机制进行系统性的改革是符合时势发展的。

三、新大纲下中职数学教学课堂的评价原则

根据新大纲的精神，在考核与评价中，过程性评价包括上课、完成作业、数学活动、平时考评等内容。终结性评价主要指期末数学考试。学期总成绩可由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩组成。考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展。同时，各学科要根据职业教育的专业特点和学生的实际情况，制定恰当合理的考评机制。

数学作为一门文化基础课程，必须力求服务于专业课程的教学，因此，它更是一门综合了专业领域的课程。根据新大纲的指导思想，在评价时，不能单纯以测试、考试为评价手段，而应该重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性以及评价方法、手段的多样性。通过合理的评价机制，唤醒学生对数学知识的兴趣与喜爱，逐步扭转难学、怕学、厌学的现状，使学生通过学习能够在原有的基础上得到提高，为今后的发展打下良好的基础，从而发挥数学课程在中等职业学校教育教学中的作用。

四、课堂教学评价内容和实施

在具体的实施过程中，应重点强调以下几点：

（一）定性评价。定性评价也是一种过程性评价，主要是针对学生在课堂上表现出来的纪律及课堂参与的情况进行评价。课堂纪律评价主要考核学生的出勤情况、课堂注意力是否集中、有无其影响听课质量的违纪行为等课堂行为规范、课堂参与主要指跟教师的课堂互动情况、学生参与情况，是指学生参与学习的时间、在教与学之间的互动的积极性、学习的自觉性等。如下表：

表1 教学考核定性评价表

通过定性评价，激发学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。

（二）定量评价。纸笔考试仍然是对学生的学习情况和发展情况进行评价分析的一种常用的方式。笔试是针对学生数学基础知识、基本技能的理解和掌握程度，运用知识的能力进行综合评价。考试作为评价学生数学素养的手段之一，在考试内容、考试方法、考试形式上，应严格依照新大纲的要求，以新大纲对中职数学课程的教学目标和具体的教学内容为依据，既要切近学生的实际情况，内容上，要杜绝繁、难、偏、旧，同时又要淡化记忆性内容的比例，重视学生分析问题和解决问题的能力，使成绩能够客观地反映学生的学习情况。

（三）教学评价的方法。根据新大纲的要求，对数学教学的考评方式应当多元化，在过程性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的基础上，要注重评价的具体实施。为了全面、客观、综合地考核教学效果，应进行多角度，全方面的考评。教师评价、学生自评、学生互评相结合，分阶段进行（学期的初、中、末三个阶段）评价，期末综合型评价则以各阶段的评价为依据，保证考评的客观和科学性。

五、教学考评反思

首先，在考评中，应当充分发挥评价的诊断和发展的功能，本着发现问题、分析问题和解决问题的目的，通过考核评价诊断出学生在数学学习中的不足，提出合理化建议，并督促执行。对那些有优势的和好的学习习惯、学习方法，则鼓励其保持和发展。

其次，评价要有持续性。教师在课堂上要关注每个学生的表现，并做好日常的课堂记录、作业情况记录等。持之以恒，每一节课，每个阶段，发现问题及时整改，要有足够的耐心。

再次，加强师生间的沟通和交流。师生间有效的沟通，是教师了解学生的最直接的手段和途径，是教师评价的真实性的保障，同时也是融洽师生关系的最好的办法。教师深入学生，广泛沟通，帮助学生发现问题、分析问题，找出对策。这样既能促使教师改进教学方法，又能激发学生学习的动力。

评价用语，直接影响评价结果。激励性的语言能够使人精神振奋，信心倍增。作为考评的重要实施者，将赏识教育的理念有效地应用到教育实践中，促进学生的数学素质的提高和全面发展，提高教学质量。在教学实践中不断探索和研究，使数学的课堂考评机制更加趋于完善，更符合当前中职教学的现状，使它成为提高数学课堂教学质量的重要手段。

【参考文献】

[1]教育部.中等职业教育数学教学大纲[M].北京人民教育出版社，2009

[2]王少平.对数学课堂教学评价的操作性探讨[J].教学与管理，1997（1）

[3]薛春玲.浅谈中等职业学校数学课程学业水平的改革[J].中国职业技术教育，2010

【作者简介】荣梦群（1971- ），女，壮族，广西柳州人，河池市职业教育中心学校讲师。

（责编 卢建龙）