《如梦令》(常记溪亭日暮)教学设计

【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0093-01

教学内容：

苏教版《语文》六（下）第9课《词两首》之《如梦令》。

教学目标：

1．有感情地诵读诗词。

2．通过品词析句、想像画面，感受词的凝练美和意境美。

3．想像词中所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自 然、美好生活的热爱。

教学重点：

通过品词析句、想像画面，感受词的凝练美和意境美。

教学过程:

板块一：预习反馈

1．投影出示课前下发的"课外学习卡"。

2．组织汇报。指导多名学生进行汇报，师生共同补充、评价，教师相机小结讲解有关"词"的知识。

3．谈话引入学习内容。

（1）师出示一首学过的"诗"与本节课要学的李清照的词《如梦令》。让学生从形式上分辨出两者的不同。（师指着词《如梦令》告诉学生，这就是词。）

（2）师：李清照是宋代杰出的女词人，她的词纯真情挚，字精意新，她许多词一直流传至今。这节课我们就来一起研读、欣赏、品析她的这首词。

板块二：初探课文，读悟词意

1．师播放课文录音，示范朗读。

2．指导学生读词。

（1）一读。要求学生读通读顺词的每一句。

（2）再读，读懂词意。

（3）三读。边读边交流：

A．是怎样的一次经历让词人"常记"的？

B．你认为这首词应突出放在哪个词语上？

C．说说整首词描绘的是怎样的一种情景。

小结：这首词描绘的是词人从前一次与朋友外出郊游，喝醉了酒，天色已晚，划船回家，不小心把船划到了藕花丛中，很着急，用力划船，把在池中栖息的鸥鹭都惊飞了的生动情景。

板块三：品词析句，读词想画

师：读诗词时我们不能光理解字面上的意思，还要去感受诗句描写的情景。这是一首很美的词，每一句都是一幅绝妙的画。同学们，让我们继续读一读，看你们能从中品出哪些画面？

（一）品读"常记溪亭日暮，沉醉不知归路。" 师板书：溪亭日暮沉醉

讨论体会：

1．想一想，词人是在什么样的时间喝酒赏景？（日暮）

2．读到"溪亭日暮"，请想像当时的天空、水面、远处、近处等是一幅怎样的画面？用自己的语言描述一下。

3．在如此美景下，词人和朋友会在做些什么呢？（看景、吟诗、作对、聊天、下棋、喝酒……）

4．"沉醉"是什么意思？作者为什么会"沉醉"？你觉得这里的"醉"仅仅是喝醉了吗？

小结：李清照和朋友享受着美酒，享受着快乐，陶醉在美丽景色之中，"沉醉"既是酒醉，也是被当时眼前的美景所陶醉。）

5．讨论："沉醉"带来了怎样的后果？（因"沉醉"而"不知归路"，因"沉醉"而"误入藕花深处"。）

（二）品读"兴尽晚回舟，误入藕花深处。"板书：兴尽 藕花深处

1.你是怎样理解"兴尽"一词的？它与"沉醉"有怎样的联系？（让 学生说一说）

师小结：词人因"日暮"，所以"兴尽"，由于有"兴"而"陶醉"了，因"陶醉"致使后来时常记得。字字值得我们去品味。

2．师："藕花"是什么花？请同学们想一想"藕花深处"是一种怎样的画面？此情此景你会想到哪些诗句？

3．师：想像一下，天色已晚，词人和朋友却"误入藕花深处"，在荷花丛中迷了路，又是一种怎样的情境？她们的心情会怎样？（着急、焦虑）

4．同学们有没有与"误入藕花深处"相似的经历？你会怎么做？词人和朋友又是怎样做的？请读一读文中句子。（争渡，争渡）

（三）品读"争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。"板书：一滩鸥鹭

1．师：读了这两句，你仿佛听到了什么，看到了什么？（看插图说）

师小结：嬉笑声、摇橹声、鸥鹭的鸣叫声，交织在一起，打破了这宁静的黄昏。

2．想一想："一滩鸥鹭"是怎样的场面？这里的"惊"，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？（惊喜。让学生说一说）

（四）总结。师：刚才我们边读边想像，读出了那么多美的画面，其实整首词就是一大幅流动的画。你们看，因为是观赏"溪亭日暮"陶醉了，所以才会误入"藕花深处"，因为是误入"藕花深处"，所以才会惊起"一滩鸥鹭"。让我们走进这美好的画面，再来读读这首词。（学生读词）

板块四：拓展阅读，再感词韵

1．出示李清照的另外一首词：

《如梦令》

昨夜雨疏风骤/浓睡不消残酒/试问卷帘人/却道海棠依旧/知否？知否/应是绿肥红瘦。

2．让学生读一读这首词。与本节课所学生的词进行比较。

3．师：这两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都"醉"，课文中的这一首因美景、心情陶醉。后一首词人为花而喜，为花而悲，以花自喻，慨叹自己的青春易逝，词人的心情跃然其上。

4．指导学生再读课文。