切实重视高中信息技术理论课的实效性

【摘 要】本文结合第一线对高中学生进行信息技术课理论课的教学，探讨了提升理论课实效性的做法。认为要借助多媒体课件来辅助教学，使我们的课堂生动、有趣；采用恰当的比喻使枯燥的理论知识生动化、形象化；理论联系生活，让学生自主构建知识。

【关键词】高中信息技术 理论课 探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0147－01

对高中学生来说，中学信息技术教学中的理论课与上机操作课相比显得较枯燥、乏味，他们不适应、不喜欢，甚至不想学。他们认为信息技术课就是到电脑室进行操作，课堂教学也难取得什么好的教学效果，然而新课程下信息技术理论知识是信息技术实践课的基础，实践是理论的延伸，没有理论知识支持的实践，注定是无根之木。不能掌握信息技术的理论知识，也就无法真正提高学生的信息素养。那么教师怎样上好信息技术理论课？能否把理论课也变得富有创造性，让学生学得有趣，能积极主动地投入到学习中呢？本人结合课堂教学实践，将自己积累的一些做法和经验，阐述如下：

一 借助多媒体课件来辅助教学，使我们的课堂生动、有趣

多媒体辅助教学已经在各个学科中得到广泛的应用，当然作为信息技术老师更应充分利用好这把利剑。在我们信息技术理论课教学中，恰当地使用多媒体技术来辅助教学，有时能起到事半功倍的效果。

在“课前导入部分”，如在《人工智能》这节课中，教师就用课件播放某大学为了防止学生逃课采用指纹机进行课前签到的报告，这样的导入，既让学生有新鲜感、好奇感，又引入本节课的课题――人工智能技术中的模式识别技术。这样的导入还有很多。

在“教学过程”中，如《文件及其类型》一课中，文件的图标、扩展名及其类型无疑是这节课的重难点，对学生而言，这部分知识过于枯燥、繁多、难记。针对这种情况，考虑到学生平时爱玩游戏的特点，可把文件的图标、扩展名和类型做成连连看的游戏，这样学生可以在玩中学，便很快地掌握这部分知识了。

在“自主探究”环节，如《网络知识》这一课中，教师用课件准备了很多的拓展知识――双绞线的制作等录制成视频，方便学生自主探究、自主学习。

在“课堂总结”这个环节，多媒体课件同样起到了举足轻重的作用，多媒体课件可以展示整节课的知识结构，让学生一目了然本节课学到的知识，帮助学生回忆归纳。同样可以给出一些练习题来巩固本节课的知识，让学生在课上就消化了知识。

二 采用恰当的比喻使枯燥的理论知识生动化、形象化

在信息技术中，一些专业术语和名称是非常枯燥的，如果教师照本宣科，学生则不容易理解，而且还会非常反感。教师巧用形象比喻将枯燥难懂的理论知识生活化、形象化，会吸引学生的注意力，可以把高深莫测变成通俗易懂，使学生易于理解且记忆深刻。如果教师的语言幽默风趣，富有感染力，那么能使学生在愉快欢乐的课堂气氛中不知不觉就增长了知识。

在教学《算法描述与设计》一课中，什么是算法？即：解决问题的方法和步骤。在每年的教学中都发现学生对这句话无法理解。我在这里引用了“三个牧师、三个野人的过河问题”，让学生自己想出解决问题的方法并到黑板上写出具体的实施步骤。通过这个例子引出：解决问题的方法和步骤在我们VB语言中叫“算法”，学生就很难忘记了。

再如在Flash和Photoshop软件中有很多概念很难理解，在Flash中，把“库”比喻成上舞台前演员休息的后台，库里的“元件”比喻成“演员”，学生就很容易理解了。在Photoshop中，把“图层”比喻成透明的纸，每张纸上写上一个字的一笔，多张纸重合在一起就能看见一个完整的字。这样图层的理解就简单得多。

三 理论联系生活，让学生自主构建知识

信息技术是一门实践性和技术性很强的学科，它在现代社会生活中有着密切而广泛的应用，这就为理论课教学时融入学生的生活元素提供了丰富的资源。教师将枯燥的理论知识融入学生的生活之中，将理论与实践相结合，激发学生学习的浓厚兴趣，理论课教学就会事半功倍。这样的课堂肯定是内容贴近学生生活实际，趣味性强，切合学生喜好的信息技术课堂。这样，枯燥的理论知识将变得有趣，学生会学得更有积极性。

例如《信息以及特征》这一课，到底什么是信息呢？提出问题，引起学生思考。教师授课、同学聊天、打手势、闻到饭菜香味、摔倒后的感受等，由这些每天都会发现的事情引出我们无时无刻不在接受着信息，再由学生根据自己的了解总结定义。提供素材：老黄历看不得（信息的时效性）、萧伯纳名言（信息的共享性）、空城计（信息的真伪性）、好事不出门坏事传千里（信息的传递性），最后，请同学们自己总结，教师点拨，完成本节理论课的学习，达到课堂气氛活跃、理解透彻的效果。

再如在《信息技术基础》这本书中出现了四处关于“过程”先后顺序的问题，信息获取的一般过程、计算机信息加工的一般过程、信息编程加工的一般过程、信息集成的一般过程。关于这些问题如果强行让学生记忆会非常困难，而且很枯燥，但如果融入生活信息在其中，记忆起来就容易得多。比如讲解信息获取的一般过程，就可以借助学生经常做的事“出黑板报”作为例子来引导学生思考：平时是如何出黑板报的？学生回答：先确定每期的题目，再收集资料（上网、买书、自创），进行筛选之后就制作板报，但这个过程是在不断的修正中逐步完善的。根据学生的回答构建出信息获取的一般过程：确定信息需求――选择获取信息的来源――确定信息获取方法来获取信息――评价信息。让学生借助自己熟悉的事来帮助他们理解新知，这样学生既不感觉枯燥，掌握起来也容易得多。