大班纸玩具特色区域的创设与指导研究

摘 要：玩具是有趣的、多变的，会使幼儿回忆起许多有趣的美好情景，是幼儿最喜爱的事物之一。结合大班特色区纸玩具梦工场的运用与指导进行了阐述。根据纸玩具特有的特征，利用对称的剪法，剪出各种各样的图形进行装饰，然后进行报纸的填充，展现立体的效果。通过成品纸玩具的刺激，激发幼儿对活动的兴趣;有效支持、提供具有美感的成品纸玩具，适时指导，激发幼儿想象;利用半成品，降低活动难度，维持兴趣;导入有效的情景，增加新情节，保持活动的新颖性。一物多用，形成区域的联动性，使其发挥更大的教育价值。

关键词：有效支持;内容选择;活动效果

一、分享之中――诱发心的畅想

在家长助教活动中，家长给幼儿准备了礼物，是用纸玩具做的可爱动物。两张纸一重叠，往里面塞一些报纸或棉花就变出可爱的动物。幼儿都争先恐后地想要礼物，幼儿这种强烈欲望与开心之情，诱发了老师蠢蠢欲动的心，激发了心的畅想，让纸玩具走进我们班的特色区。

二、运用之中――发现问题所在

有了心的畅想，我和搭班老师首先尝试了纸玩具的各种制作方法，动员幼儿参与到制作的过程中，家园共同收集材料，激发幼儿游戏的兴趣，但是问题也随之而来。

情景描述：首先我把制作好的纸玩具投放到美工区，并投放了油画棒与画好的物体模型和大量色纸，让幼儿用油画棒为“没有表情的长方形、三角形等娃娃画上表情”。学习涂色的技能、感受纸玩具的有趣。接着，班级区域活动开始了，幼儿都争先恐后地来到美工区，欣赏着成品纸玩具的有趣，并开始自己制作简单的纸玩具的图形。第一次尝试中，发现幼儿在剪的时候没有问题，但是在把报纸塞入到纸玩具里的时候就存在问题，一塞纸就破了。所以时间不是很长，幼儿就陆续离开了。

反思与调整：针对幼儿在活动中塞报纸的行为，我进行了思考，塞报纸是一个小肌肉的动作，对于大班的幼儿来说，其精细动作还存在不受手臂力量支配。于是我将塞报纸的动作进行现场的操作，并对幼儿详细讲解塞报纸只要少许就够了，不用很多。塞报纸的量减小了，又加入了卡通图案玩具图片的新元素，难度降低了，兴趣又随之增强了。

三、指导之巧――激发创造的兴趣

幼儿的活动都依赖于兴趣。要想充分调动幼儿参与活动的学习动机及探究事物的兴趣，关键在于老师。因为老师是孩子学习、活动、游戏的观察者、指导者，更是材料的提供者和协调者。

1.融合主题，刺激视觉

第一次提供的玩具比较单一，又是简单的几何图形。经过一段时间后，幼儿的兴趣慢慢降低了，到最后没有一个幼儿愿意参与。经过与幼儿在活动后的讨论，遵循幼儿的发展特点。将主题活动与区域相结合，在绿野仙踪的主题开展中，让幼儿用卡纸和订书机制作《绿野仙踪》的主题墙。其目的是为了能让幼儿对纸玩具的制作产生更进一步的兴趣。

2.加入新材料，维持兴趣

长时间的使用制作，让幼儿失去活动的兴趣，在活动中观察幼儿的情况，调整活动材料，进行布的加入。在布的加入后，幼儿根据自己的兴趣进行材料选择，布和纸的区别在于布的可塑性更好，但也加大了难度。

3.导入新情景，增加经验

长时间单一的用固定材料制作纸玩具，会使幼儿的兴趣降低。经过一段时间的剪、画、订之后，我利用原有的墙面制作了一个丛林，在活动中加入情景的导入，丛林里面有什么？引导幼儿将制作好的纸玩具布置到丛林中，使丛林更加丰富。纸玩具展示在丛林中，增加活动的情景，使其更富有趣味性，同时也提升了他们的生活经验，使幼儿的作品得到了展示。

四、再次利用――形成区域联动性

幼儿对新材料的兴趣维持时间往往不长，利用班级其他区域的作用，将闲置的纸玩具发挥其更大的教育价值。为此我做了一下调整：将纸玩具运到农场去偷菜，送给语言区的幼儿进行故事的创编，特色区就成了纸玩具的生产地，这样既解决了纸玩具闲置的问题，也激发了幼儿再次制作的欲望。

五、活动效果与感悟

1.效果

（1）幼儿的能力发展了。幼儿能自主进入区域，根据自己的能力选择适合自己的操作方法。对于画、剪、塞、订的技能得到了很好的练习与提升。

（2）区域的内容丰富了。有趣的纸玩具不仅丰富了我们特色区，发挥它更大的教育价值，也丰富了益智区中开心农场与阅读区，形成了有效的区域联动性。

（3）老师的观察能力提高了。教师深入观察幼儿在区域活动时的情况，了解幼儿的兴趣所在，并采取相应措施，使幼儿与材料更好地互动，发挥材料最大的教育价值。

2.感悟

教师在投放区域材料时，要准备好随时对幼儿的兴趣做出反应，并最大限度地利用这些兴趣，引导每位幼儿积极参与活动。在观察、了解幼儿的基础上，应提供适合幼儿发展的“有准备的环境”，为幼儿的活动提供自由保障，协助幼儿的自我发展。要让幼儿真正体现各自的个性特点，确保每位幼儿都能获得成功的体验、喜悦的情感，得到充分、和谐的发展。

参考文献：

[1]霍力岩，齐晓恬.区域活动的本质特征[J].幼儿教育，2009（01）.

[2]华爱华.活动区材料投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（04）.