“知”“行”一致 方得“宽容”

摘 要：学生道德品质的形成不是靠对空的“励志”说教或编故事就能形成的，对于教材中“品行类”的课，应着力于教材的逻辑思路，定准目标;着力于学生的学情实际，明确重点;着力于教学素材的巧用，突破难点;着力于学生生活的迷茫处，指引行为。只有这样，方能让学生真正的“知”“行”一致。

关键词：品德;着力点;“知”“行”一致

品德与社会是一门综合性课程，内容丰富多彩，地理、历史文化、安全、科技等方面的题材都有所涉及。在浙教版品德与社会教材中，围绕个人品行和意志培养的“品行类”课（如“诚信”“宽容”“尊重”“感恩”等）不在少数。对于这类课，笔者在执教和听课中发现，老师们在教学中常常存在不少的问题。如有的说教味浓，学生感到枯燥无味，结果事倍功半，甚至劳而无功;有的内容陈旧老套，脱离学生的生活，学生参与课堂的热情不够。整堂课下来，学生课堂上说得头头是道，但课后未见实际行动，十足的“思想的巨人，行动的矮子”。笔者结合《退一步海阔天空》这一课，初步摸索了如何上好“品行类”品德课的几个着力点，努力让学生真正“知”“行”一致。

一、着力于教材的逻辑思路，定准“宽容”目标

“螺旋上升”是品德与社会课程设计思路之一，是指同样的内容在后续年段重复出现，但要求逐步提高。《退一步海阔天空》是浙教版五年级上册第三单元《交往是堂必修课》中第二课的内容，本课呈现的关键词是“宽容”。纵观浙教版一至六年级的品德学科教材，“宽容”主题教学目标的螺旋上升具体体现在：二年级上册《如果我是他》，侧重“用心体验受挫”的心情，明白“与人交往要体谅别人的心情”，这课重点在“移情”上;四年级上册《当冲突发生后》，侧重引导学生在矛盾呈现后寻找解决的办法，它的目标是“在与人交往时，学会理解，善待别人”;五年级上册的《退一步海阔天空》则是前面两课的延伸，侧重“理解宽容的重要性和必要性，学着做到宽容”。因此，笔者把《退一步海阔天空》第一课时的目标定为：（1）明白“人无完人，金无足赤”的道理;（2）了解宽容的重要性，初步学会宽容的一些方法;（3）学着在生活中宽容他人，体会宽容带来的愉悦。

只有领会了教材的编排思路，明白了同样内容在不同的年级重复出现时的不同要求，“摸准”了教材在学生的不同发展水平上所呈现的教学目标以及重、难点，心中有谱，才能做到教学有度，才能准确定位课堂教学目标。

二、着力于学生的学情实际，明确“宽容”重点

学情分析是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。对于“诚信”“宽容”“感恩”等，这些道理学生都懂，但就是做不到。老师也很无奈：道理说不到学生心坎上，榜样故事，学生听时感动，课后鲜少行动;课堂上说得头头是道，一遇到实际情况又不能解决了。《退一步海阔天空》这一课，学生对“宽容”的认识亦如此。五年级的学生对自我、他人、家庭、社会有了浅显的认识，也养成了一些好的行为习惯。但现在的学生大部分是独生子女，他们在家里娇生惯养，较为优越的生活条件，更滋长了他们的娇气、任性、固执。同学之间合作、宽容的精神十分缺乏，与人交往产生的矛盾与隔阂倒不少。

如何宽容？怎样做到宽容？最主要的是让他们看到宽容带来的益处，体会到宽容的力量，所以教给他们一些“宽容”的具体做法是非常必要的。基于此，我把“认识宽容的重要，学习宽容的方法”定为本课的重点。

三、着力于教学素材的巧用，突破“宽容”难点

对小学生而言，“诚信”“责任”“宽容”等道理比较抽象，如果一味地单纯说教，围绕道德本身展开教学，泛泛而谈，学生学得无味，教学也很难取得实际的成效。

难点一：交流受阻，难以畅谈

在宽容、诚信等内容的教学中，学生往往不愿意将自己的生活经历、感受及想法与老师、同学进行分享与交流，他们有所顾忌，不愿意敞开心扉，畅所欲言。

在《退一步海阔天空》一课的课始，我让学生回忆与同学、朋友发生过的快乐的事，学生快乐畅谈，但当我问到有没有与人发生过不愉快的一些事时，一片寂静。我原本的意图是想以学生生活中的事例为素材，进行有针对性的引导。但事与愿违，我反复激励：“大胆说出来，没关系。”“谁最勇敢？”学生却把头埋得更低了……

对策：热身游戏，让氛围轻松

上课铃一响，学生尚未有足够的情绪、精神准备，同学间开展互动、交流、分享的氛围也尚未形成。“欲流之远者，必浚其泉源。”我从学校的“阳光小屋”得到了启示：在“阳光小屋”中，学生会把不愿意与班主任老师说的话一股脑儿讲给心理辅导老师听，全赖于辅导老师给前去咨询的学生营造了一个安全、宽松的氛围，让沟通无碍。何不把这一理念引入品德课堂，借助适用的心理辅导技巧，创设轻松氛围。

因此，我设计了一个心理学课堂中常用的课前小游戏――“大风吹”，让被吹到的学生站起来亮相。站起来亮相的学生的选择面很广泛，从男生女生、戴眼镜、扎辫子等表象特征，慢慢由表及里，到勇敢的、善良的、宽容的，在游戏中，我看到学生激动的表情，顾盼的眼神，就知道“暖身”起到了作用，情绪调动好了，学生自然而然就进入了课堂，积极地做课堂的主人。在接下来的“诉说发生的不愉快”的环节，他们没有退缩，没有隐藏，而是十分坦诚地倾吐着曾经与人的摩擦。

思维的训练渗透于言语训练中，课堂中师生之间如果能多一些有效的言语交流，课堂也必将成为学生思维碰撞的场所。

难点二：“知”“行”不一，体悟尚浅

如何让宽容不仅仅停留在口头和认识上？在起初的设计中，我让学生读了故事屋中的故事后，让学生交流感受。对于别人的故事，学生你一言，我一语，说得头头是道，对于宽容的理解似乎比较到位了。接着我创设了几个情境，让学生试着解决，如：朋友借了你的新书，还回来的时候却破了。

学生争相发言，但答案如出一辙：“我会说没关系，我会宽容他。”“我不要他赔，因为对人要宽容。”因为“宽容”而宽容，既不知为什么要宽容，也不知如何宽容。

对策：妙用故事，“一波三折”掘“宽容”之法

教材中《伤害只能写在沙子上》这一故事很经典，这个故事告诉我们什么是宽容。这是读过故事后立马能得出的答案。但细细研究，慢慢梳理，这个故事可以告诉我们的不仅仅是“宽容”两字，还有具体的宽容之法。

根据设想，我在课堂中把这个故事进行了这样的处理，先看故事片段一：两个朋友徒步走在茫茫的沙漠上，途中两人发生了争执，其中一人扇了另一人一个耳光。我问：此时被扇耳光的朋友心情怎样？如果被扇耳光的是你，一般情况下你会怎么做？

接着看故事片段二：两个朋友继续前行中发生的事。

师：看到这样的结果，你有什么疑问吗？

看故事片段三：“伤害只能写在沙子上让风来吹散它、抚平它，而恩惠需刻在石头上用心来铭记。”

这个环节，我用故事创设了吸引学生的情境，在想象故事、猜测想法的过程中，让学生逐渐感受到宽容的重要性，并感悟宽容之道。在第一个情境中，我设问：如果你是被扇耳光的那一个人，你会怎么做？学生的回答如出一辙，愤怒、生气、伤心，有的说想要一巴掌扇回去。而后接着出示故事，故事中阿天的做法引发疑问，正当学生疑惑不解时出示故事的结尾，学生感叹于阿天的宽容，感叹于他的了不起。紧接着，我让学生猜测阿天当时的想法，猜测他当时到底在想些什么，能做到如此的宽宏大量。根据学生的交流，我提炼出以下几点：回忆美好――回忆起了俩人之间美好的往事，或者想起了朋友曾经对自己的帮助;设想后果――万一俩人因此打起来，分道扬镳，俩人或许都走不出沙漠;自我反思――或许自己也做错了什么，对方才会动手打我;换位思考――如果是我，像刚才那样的情况，也会很生气，也会动手打人……在猜测阿天想法的过程中，宽容之法浮出水面。

虽然品德的形成更多的是情感的体悟、认识的升华，但更重要的还是行为上的指引。品德的传授不能靠方法，也没有方法，但通过解剖故事，让学生知道遇到事情时具体该怎么想怎么做，无疑是更具象，更有效的指导。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，指引行为，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。只有这样，方能让学生真正的“知”“行”一致。

参考文献：

[1]高峡.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012-03.

[2]杨艳，张锐.小学品德课教师的思维视觉审视[J].中小学德育，2015（01）.