面向基础薄弱学生的初中英语教学策略

在初中英语教学中，我们所面对的学生英语水平总是参差不齐的。一方面，学生在小学阶段的积累已有较大差异。例如，好的小学很重视英语教学，而不少偏远小学根本不开设英语课。笔者所在学校的学生中外来务工人员子女多，这种差异尤其显著。另一方面，英语学习是一个复杂的过程，有些学生可以轻松入门，有些却感觉很困难，再加上其他主客观因素的影响，造就了不同基础的学生。由于基础薄弱的学生在听、说、读、写各方面能力较差，赶不上基础好的学生的水平，挫败感使他们通常会产生厌学情绪，从而走向恶性循环。如何有效地帮助基础薄弱学生学好英语是我们长期面临的难题。结合教学实践，笔者认为可以采取以下策略。

一、制订低起点、多层次的教学目标

制订教学目标时，教师应当根据班级的总体学习情况，进行有针对性的安排。英语基础薄弱的学生学习能力较差，教师有必要把起点降低，尽量减少“学习苦难户”学生的学习障碍，以吸引他们参与到学习中来。然后再采取“小步快走”的方式，慢慢提高学习难度，既保持学生思维的活跃，又能增强他们的成就感。此外，相同的教学环节，宜针对不同层次学生设定不同的教学目标，使基础较好的学生不仅掌握基础知识，还能够在学习能力上有所发展，而基础较薄弱的学生则着重了解基本知识，而不是无所事事，游离于课堂之外。

二、提高课堂教学的有效性

课堂教学对学生学习的好坏起着关键作用，对基础薄弱学生更是具有决定性的意义，我们应通过多样化的手段提高课堂教学的有效性。

1.小组合作学习

相关研究表明，焦虑和不安全的感觉对语言学习有负面影响。学生在英语学习过程中常常充满焦虑和不安全的感觉，基础越薄弱的学生，担忧程度就越高。最直观的就是他们不愿意在课堂上主动表现，因为害怕犯错而被同学嘲笑。而小组合作学习则有助于舒缓压力，小组成员相互合作、相互依存，帮助学生建立自信心，并激发学生的学习动机。

笔者通常把学生分为每4～6人一组，并挑选成绩较好的同学担任各小组组长，由他们帮助和监督小组其他成员学习。要求学生在小组内讨论学习过程中的问题，并尝试自己解决问题。如果不能解决，再向教师寻求帮助。笔者坚持把一部分课堂时间留给学生合作学习，并让各小组展示讨论成果。相对于一对一的提问，小组合作学习的方式大大提高了学生的课堂参与率。在合作学习过程中，学生越来越有信心，基础较为薄弱的学生尤其明显。学生在小组内建立起自信心后，在全班同学面前表现得也更自信了。

2．养成稳定又不失灵活的教学习惯

学生要培养良好的学习习惯，教师同样也应该养成自己的教学习惯。稳定的教学习惯可以加强教师与学生的默契，提高教学效率。更重要的是，如果学生了解了教师的教学习惯，往往会积极准备，从而在课堂上表现自己的能力，很多学生的成就感就是由此而来的。例如，为了帮助学生学会自主学习，笔者习惯采用“提问—回答”式教学方法，要求学生自己提出问题，然后由自己或本学习小组合作解决。起初学生并不习惯这种方式，不愿意或者不知道如何提问。但是坚持一段时间后，学生慢慢习惯了这种方式，即使基础差的同学也会积极准备问题。这样既让学生有了参与的动力，又降低了他们参与的门槛。

当然，稳定的教学习惯不是实行八股式的教学，而应有灵活变化，让课堂氛围更加活泼愉快，避免学生倦怠。

三、及时巩固

在英语学习中，记忆是重要的环节，重复是促进记忆的有效方法，因此课后及时巩固非常重要。除了坚持培养学生良好的学习习惯外，对基础薄弱学生的课后巩固仍应重视督促和监督。一方面，可以培养“小老师”，以先进生督促后进生。如此，教师才不至于有心无力，同时还提高了“小老师”的管理能力和解决问题的能力，而那些自觉性不够强的学生也得到了帮助和监督。另一方面，取得家长的支持也不失为好的巩固策略。但是，更应注意的是，基础差的学生心理负担较重，一般都急切地想得到父母的理解和帮助。

四、构建和谐融洽的师生关系

我们在教育工作中经常能看到所谓“为老师而学习，因老师而放弃”的现象，即个别学生因为喜欢某些学科的老师，非常努力地学习这些学科，反之，因为讨厌个别学科的老师，就放弃了该学科的学习。这种现象尽管有些极端，但也足以说明建立良好的师生关系对教学工作的重要性。一位外语教育家说：“情感，与外语教学方法同样重要，甚至更为重要，它展示了教师和学生的凝聚力，对学生的学习有很大帮助，特别对于那些学习基础薄弱的学生。”在课余时间，笔者喜欢与学生聊天，分享他们的快乐，解答他们的疑惑，也乐于从他们那里了解新时尚、新事物。只要不谈学习，学生非常喜欢跟老师聊天。其实，尽管我们常常为学生的学习着急，也大可不必将“学习”二字时时挂在嘴边。师生之间有了笑声，距离也会被拉近，教学工作的开展也就少了很多障碍。

教学是一个教师与学生紧密联系的过程，学生在学习中出现的问题，一般都需要教师采用恰当的教学策略去解决。面向基础薄弱学生的英语教学，更要采取系统化、多维度的策略，在教学中，教师需要倾注更多的感情与汗水，这是值得的，帮助每个学生取得属于他自己的进步正是教育者的职业幸福感所在。

参考文献：

［1］王笃勤．英语教学策略论［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］张万喜．如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍［J］.广东医学院学报，2005（12）.

［3］樊德成．农村薄弱初中英语教学策略［J］.中学生英语，2011（08）.

（作者单位 广西壮族自治区南宁市安吉中学）