关于初高中生物教材中“光合作用”教学衔接的研究

摘 要：“光合作用”在小学、初中、高中、大学相关专业都会学习到，不同学段的教材针对学生的认知水平，介绍的深度和广度有较大差异。本文就初高中生物学人教版教材中“光合作用”课程内容进行较为全面的比较和分析，找出相互之间的联系，并对初高中生物教学过程中教学目标、课程内容、教学方法等方面进行比较，提出高中教学如何衔接初中课程，以提高教学质量，培养学生的核心素养。

关键词：生物教材；光合作用；初高中教学；衔接

中学生物教材有完整的编排体系，根据学生的感性认识和理性认识水平，高中教材在初中基础上，结合其他学科知识，进行了拓展和延伸。目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观且理论性较强，基于课程内容的理论和实践研究很少。本文针对初高中生物教材中的“光合作用”部分知识内容和教学方法进行比较研究，并提出一些教学建议，以提高课堂效率和质量，培养学生的核心素养。

一、初高中“光合作用”教学内容及目标的比较

通过对初高中“光合作用”的教学目标进行比较，不难发现初高中教学有着不可分割的紧密联系，但是也有着明显不同的侧重点。

1.初中和高中生物内容具有递进关系

从知识目标来看，初中介绍部分科学发展史，培养学生的科学态度与精神；高中则较为详细地介绍其发现过程，使学生了解生物学史实，培养学生尊重科学、勇于探究的精神，通过强调光能捕获与叶绿体结构特点，使学生领会“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点。初中只是介绍知识点，而高中则重在强调知识的获取过程，培养的是学生的综合能力和实验操作能力。

从能力目标来看，高中在初中的基础上，更注重对学生动手能力、科学探究能力、分析思维能力和跨学科解决问题能力的培养，这些都是建立在初中生已有的实践基础和理论基础之上的，基于学生已有的感性认识，引导他们升华到理性认识。

从情感态度价值观目标来看，初中重点是热爱自然，激发学生对生物的学习兴趣；而高中在此基础上，不仅要求学生理解光合作用对现存生物的重要性，还要理解其在生物进化方面的重要意义。高中生物教材会介绍通过光合作用维持氧气与二氧化碳之间的平衡，引导学生形成环保意识，防止温室效应；通过对影响光合作用因素的分析，提高农作物产量、改进耕作方法、减少环境污染，增强对学生的STS教育。

2.比较初高中生物教材关于“光合作用”知识的内容

第一，初中“光合作用的定义及表达式”与高中“光合作用的过程”。第二，初中叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”与高中“捕获光能的色素和结构”。第三，初中“验证并形成光合作用的表达式的相关实验及海尔蒙特和普利斯特里的实验”与高中“光合作用科学史包含6个经典实验（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文）”。第四，初中“光合作用原理在农业生产上的应用”与高中“光合作用原理的应用”。第五，高中生物教材还增加了“化能合成作用”。

二、教学方法的衔接

针对初中知识主要侧重于光合作用的原料及产物，从而总结出光合作用的总反应式；高中主要学习的是光合作用的光反应、暗反应的过程，学生要能写出反应式，为大学的进一步学习打下基础。高中教师要熟悉学科，通过色素的吸收光谱分析，引导学生将物理学知识应用到生物学上；通^各步反应式的准确书写，加强生物与化学之间的联系；通过光合作用影响因素的综合分析，引导学生认识问题要注意局部与整体的联系，培养学生的辩证思维能力。高中生物教师可以从以下几个方面准备，为顺利解决初高中生物教学衔接奠定坚实的基础。

首先，研究教法，推进学生学法的转变。初高中学生在学习上存在一定的差异，因此在教学过程中，生物教师要做到因材施教和因性别施教。初中阶段重点可以放在主动实践能力的培养上，如绿叶在光下制造有机物及光合作用能产生氧气两个实验可以让学生自己操作完成；高中阶段重点放在学生在实践探究的基础上，进行抽象概括能力的培养，如光合作用的过程要弄清楚什么是光反应、暗反应，以及两者之间的联系和区别。

其次，合理调整教学内容，突出重点，突破难点。教师要吃透初高中教材，理解教材之间的联系，教学过程中实现循序渐进。对“光合作用”部分知识，高中教师应该把叶绿体的结构及色素的提取和分离、光合作用的过程及光合作用在农业上的应用作为教学重点，将初中知识巧妙地融入教学中，增强学生对新知识的理解能力。

最后，指导学生在学习方法上衔接。初高中的学习有着很大的区别，教师要从三个方面进行指导：指导学生读书、听课、做笔记，使学生尽快从被动接受到主动学习，使学生从知其然到知其所以然。

总之，要想做好初高中生物教学的衔接工作，高中生物教师任重而道远，初中生物教师也责无旁贷。愿初高中教师共同携手，培养学生的学习能力、科学探究能力和生物学核心素养。