把握年段目标 加强朗读训练

【摘要】我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会、准确地把握年段目标，加强朗读训练，培养学生的语感。

【关键词】年段目标 落实阶段目标 朗读训练 把握语感

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0089-02

我们只有准确地把握年段目标，针对年段目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才能准确，才能有效地落实阶段目标。

低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。低年级的学生，比较活泼好动，可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌或小组合作读、师生合作读、比赛读；有的老师把重点放在有感情地朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文，要求：读准每个字的字音，不丢字，不添字，不颠倒，不重复；读出长句之中的词语的停顿，读出诗歌的节奏、韵律，培养初步的语感。低年级的阅读课文大多是童话故事，童话故事是富于想象的，如：《快乐的小青蛙》，我在教学中巧妙设计了生活化的情境，让学生带上头饰扮演青蛙、大象，进行青蛙和大象之间的对话，让学生通过朗读走进动物们的内心深处，体会到了青蛙的聪明、勇敢，学生看得入情入境。从教学效果看，达到了预期的目的。

中年级的朗读训练既要在正确、流利上下功夫，又要在有感情朗读上有所发展，我们可从这些方面扎扎实实地进行朗读训练：

（一）、认真上好第一课时。

第一课时中的“初读课文”，要求做到读准每个字音，把句子读通顺、流利。给学生自读要有足够的时间，落实初读课文的反馈工作，避免只抽个别学生读一读走过场，而要采用自我检查、同桌互查、集体纠错、小组内检查等大面积的反馈方式，争取人人过关。

（二）、抓住关键的句段训练。在阅读教学中，朗读训练不宜面面俱到，平均用力。应该在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句、段作为点展开训练，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。如：《巨人的花园》这篇童话故事，我紧紧抓住巨人的三次对话，让学生模仿巨人的语言、动作、神态跟孩子们进行对话，尤其是“吼斥”、“滚开”等词用的特别恰当，让学生上台扮演巨人，虽说是四年级的孩子，但他们兴趣特别大，课堂上气氛活跃，个个都想试一把，教师教得轻松。

《语文课程标准》对高年级朗读有着明确的目标要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何在小学高年级进行朗读训练呢？我认为：

、品味语言，训练朗读技巧。

1、选择感情强烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体会华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2、选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的道理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

、以听促读，提高阅读水平。

在深入了解课文内容时，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。 如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。

、扮演角色，激发学生的朗读兴趣。

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

总之，一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点、着力点，进行有针对性的朗读指导，就可以牵一“点”而动全“篇”，并由课内“指导”而延伸为课外“自练”。