阅读教学的几点尝试

在新课程背景下，关于初中语文阅读教学策略的探讨应该是百花齐放，在角度、层次、方式等方面各显特色，笔者也在这方面做了一些摸索，总结一点做法，与大家交流。

一、新旧联系，巧妙切入

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《背影》之前，我先让学生回忆自己的感受亲情的经历，回想在自己的体验中对父母的态度与认识。然后水到渠成地引发学生：“我们怎样把这样的真情描绘出来呢？”

这样在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、尊重个性阅读，适时介入深化

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。

在课堂教学上教师在提问设计上要有开放的意识。我们往往发现，在上课之初，大多教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。其实，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在蒲松龄的《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你从“屠户”“狼”身上得到什么启发？其次，教师在教学中要及时介入，注意问题的引领、深化及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在《散文家谈散文》一课教学中，进入感悟阶段（课堂片断如下）：

师：通过刚才的学习、交流，我们了解到散文家晓雪对散文《白鹭》的评价为“柔婉清丽、秀美含蓄”，同时大家从这篇文章中也可以总结出评论的一些基本写法，试试看。

生1：写评论就像写议论文一样，要有观点有依据，在发表自己观点的时候，可以引用原文。

生2：我认为引用不能随意，要精当，最重要的是要紧扣观点。

生3：评论的观点一定要鲜明，也就是独特，不能人云亦云。

师：大家说的非常有道理。评论必须观点鲜明、有理有据，最重要的是要独立思考，甚至敢于批判。《白鹭》作为一篇文质兼佳的美文，我相信同学们阅读后一定也有自己独特的感受和评价。同学们，请拿起手中的笔，尝试挑战散文家，写下你的独特评论。十分钟能写好吗？

生（众）：能。

（八分钟左右，学生陆续举手。）

生4：我评论的标题叫《一首满含意境美的诗》。郭沫若的散文《白鹭》真可谓是一首满含意境美的诗，全文都洋溢着诗意的美。请看，“在清水田里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的风景画”，闲适悠然的白鹭，静静地徜徉在清澈开阔的清水田间，多像悄然而至的垂钓者，在一方清水田里静静等待鱼儿，好一幅‘清田垂钓’图。

师：哪位同学评价一下生4同学的评论？

生5：我觉得生4同学的评论避免了晓雪评论的不足，为自己的评论起了个很有诗意的标题，我觉得这值得我们大家学习，并且她的评论能紧扣标题，内容也充满诗意。

生6：我也非常赞成生5同学的观点，生4同学的评论将观点寓于标题，文字也符合郭沫若《白鹭》的意境美的特点。我来补充生4同学的评论。大家看第8段，“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命力。”一湾水田，在夕阳斜晖里脉脉闪光；几枝芦花，在晚风轻拂下悄然绽放；伴着袅袅炊烟，一行白鹭从水田上方悠然而过，飞向小桥流水人家。我也为它起了个名字，叫《低飞的白鹭》。

师：很精当的评价，很有韵味的描绘，你们的智慧让老师动容。并且，你们敢于指出晓雪评论的不足，你们的勇气尤其让老师钦佩！

生7：我补充，第7段同样很有意境美，我给它起了个很简单的名字，就叫《瞭望》。清晨，几颗星星还在天际闪烁，白鹭已孤独地立于树梢枝头。它，是在思考？还是在瞭望？

师：同学们的评价真是给了老师极大地享受，你们真是深邃而善于思考的小诗人，你们的文字就是一首首优美可感的散文诗。

生8：刚才几位同学主要是从意境美的角度评价本文的，你们的描绘正好帮我表达了我的看法，我就不重复读了。我觉得这篇散文还满含绘画美，评论的标题就叫《如画，如诗》。

生（众）笑。

师：好样的，集众人所长，是学习的非常重要的方法。同学们要向他学习。

生9：我的评论主要是从主题思想方面谈的。标题是《一切景语皆情语》。本文写于解放战争时期，战火纷飞，人们生活不定。郭沫若先生用含蓄隽永、富有诗意的语言，给我们带来美的享受的同时，也表达了对安宁、自由、幸福生活的向往和追求。

师：真是个善于思考的女孩子，你主要是从文章主旨方面评论的。老师稍稍纠正一下，本文写于1942年，当时正值抗日战争时期。

生10：我觉得这篇文章还有一个很显著的特点，就是形散神不散，因此我的评论的标题就叫《一首韵在骨子里的诗》。这篇文章篇幅短小，初读时觉得语言、意境极佳，越细致读，越发觉用笔极妙绝。文章首尾以两个相似的句子呼应，全文行云流水就是一首诗，内容上更是紧扣‘诗’含蓄的特点，为我们描绘了白鹭“因常见而被人忘却的美”，表达了作者的独特感受。

生11：作者用优美含蓄的文字描绘了白鹭“因常见而被人忘却的美”，让我想起了一句诗“若待上林花似锦，出门俱是看花人”，这句诗从写作角度理解，要善于发现，不能人云亦云。郭沫若却能在平常中看到不平常，这不正是对“生活中不是缺少美，而是缺少发现”最好的诠释吗？因此我们写作时也可以借鉴这样的构思。

师：你说得太好了！从作家的文章中总结出有利于自身写作的方法，你思考问题的角度很特别，对大家都很有借鉴意义，谢谢你！

从案例中不难看出，在学生发表自己的阅读感受时，由于教师适时的介入、引导，深化、提升了学生对“心声”的更深理解。

三、开发课程资源，适当拓展延伸

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 （《春》）

材料二：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

材料三：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。” （《社戏》）

首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这些材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取春、夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。另外，教师在教学中要加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。如以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。也可与某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

阅读教学是语文教学的关键，是帮助学生提升语文素养，形成语文能力的主要途径，应该说没有阅读教学就没有语文教学，让我们语文教师一起来承载阅读教学探索的重任，让阅读教学越来越贴近生活，越来越有效。

（作者单位：常熟市孝友中学）