美国版《民谣花木兰》活动设计带来的反思

在观看北京师范大学林秀艳和北京教育学院吴欣歆教授对《义务教育语文课程标准》（2011年版）的解读时，她们选举了一个案例：用美国版《民谣花木兰》的教学活动设计来解读语文教学一定要体会编写者的意图。

【美国版《民谣花木兰》活动设计】

一、阅读文本后的思考题

1.为什么木兰得知战争的消息后就立即告诉了母亲？

2.如果木兰以女性的身份申请出征，可能会发生什么？

3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性，请列出不少于一个理由。

4.木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？

5.木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱这个故事？

6.木兰与《攀援者》各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？

二、表达

多少个日日夜夜，木兰远离父母家乡出征在外，请你代木兰写一封信给父亲，告诉他离家后的这段时间你都做了什么，现在状况怎样。

（小提示：请使用生动的词汇描述人物，地点事件，记住套用诗歌“五部分”的格式。）

三、社会学习

1.木兰是个优秀的领导者，请你制作一个奖状，送给班级中最优秀的人。

2.文本与电影《花木兰》进行比较，列出不同之处，然后就文本和电影都精彩的一处进行讨论。

3.把你的学习体会与感悟，发到互联网上，与同学、朋友进行

分享。

这是美国小学三年级的汉语课《民谣花木兰》的活动设计。

下面再看看我们中国七年级下册《木兰诗》的习题设计：

【中国版《木兰诗》习题设计】

一、复述这首诗的故事情节，背诵全诗

二、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的

1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

2.将军百战死，壮士十年归。

3.开我东阁门，坐我西阁床。

4.当窗理云鬓，对镜贴花黄。

三、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子

1.问女何所思，问女何所忆。

2.军书十二卷，卷卷有爷名。

3.万里赴戎机，关山度若飞。

4.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

四、讨论

一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

【对比分析】

通过中美两国对同首诗的教学活动设计，我们不难看出，美国版的《民谣花木兰》更注重的是学生实际能力的提升，他们依据文本，又跳出文本，注重学生的阅读体验，同时更关注社会生活，审视身边的人与事，让生活与学习紧密地结合在一起，通过观察思考、联系反思、提炼升华，让文本成为学生思考与人格提升的砝码，共同关注、一起分享，学习就不是一件独立的事了。

而我们中国版的《木兰诗》的学习设计，更多关注的是语文知识的掌握，如第一题检查的是学生的理解与表达程度，第二和第三题关注的是文言句子理解与应用特点，第四题关注的是这首诗歌的意义。对于文本与生活的联系实在是太少，调动不起学生学习的激情，总是困在文本之中，见山是山，见水是水，没有波澜，这也许是我们中国学生为什么学习母语越学越没有兴趣的一个原因吧。

不能说我们的语文教材在编排上有什么缺憾，只想思考在今后的教学工作中，我们能否依托教材，在教学环节的设计上，能更多地考虑到文本与生活的联系，考虑到文本学习与学生个体体验的联系，这就是我在观看这次新课标学习时的震撼与反思，我想于我是有益的。

（作者单位 吉林省通化县二密镇中学）