更新教学观念,进行探究式教学

摘 要：探究式教学是指在教师指导下学生应用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，知识与能力的获得是由学生主动探究、主动思考、亲自体验出来的。探究式教学具有三大特征：问题性、过程性和开放性。探究式教学的一般设计模式是：创设情境提出问题探究方案探究实验分析归纳阐述交流评价结果。

关键词：探究式教学；问题情境；“二力平衡”；“浮力”

“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是新的物理课程标准提出的课程基本观念。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。

[案例一]“探究二力平衡的条件”教学设计

问题1：同学们请看，在讲台上，有这样一套装置。教师将系于卡片两对角的线，分别跨过左右支架上的滑轮，并在线的两端施加拉力，请问现在卡片处于 状态，受哪些力的作用？

问题2：这两个力F1和F2满足什么条件时，卡片能继续保持平衡呢？大胆提出你的猜想？

问题3：想不想知道你们的猜想是否正确呢？在实验中应运用什么方法，注意哪些问题？

问题4：在探究力的大小这一因素时，你准备如何使卡片所受的两个力大小相等、大小不等呢？

问题5：在实验中如何卡片所受两个拉力的方向相反但又不在同一直线上呢？

问题6：那是不是力的方向一定要相反才能使卡片保持平衡呢？力的方向相同呢，能平衡吗？实验中如何让力的方向相同呢？

问题7：两个力要想平衡是否一定要在同一物体上，若力的作用点不在同一物体上呢？在这个实验装置中，若要使这两个力不作用在同一物体上，又该怎么办呢？

创设适当的问题情境能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，促进学生自主探究，从而自然地揭开一个个谜团。

对于问题情景中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在探究活动中自己去发现、解探究。

【案例二】 “浮力”的探究式教学设计

1.创设情境，从实际生活现象引入新课

让学生把乒乓球投入水中，鼓励学生描述他看到乒乓球的情景：再让学生想象轮船停在水面上，热气球停在空气中的画面，鼓励他们说一说所见到的轮船、热气球的情景。然后，教师简洁地指出：我们在描述乒乓球、轮船、热气球的情景中都用了“浮”字。接着鼓励学生想一想、说一说：乒乓球、轮船、热气球在受到向下的重力作用时为什么还会“浮”；抓住学生回答中的“受到向上托的力”引导他们为自己“发现的力”取一个名字——“浮力”，使新课引入既简单自然，又能给学生带来自己发现的喜悦。

2.突破下沉的物体也受到浮力的思维难点，并发现测小石块受的浮力的一种方法（F浮=G-F）

提出问题：将小石块放入水中，下沉，问：“下沉的小石块受到浮力作用吗？浮力方向也向上吗？”

探究方案：给你一杯水，一只弹簧秤，一块小石块。放手让学生讨论，自主探究：

（1）先称出小石块在空气中的重为G；（2）再将小石块浸入水中，读出此时弹簧秤对它的拉力F；（3）最后比较G与F的大小。

小组讨论分析数据归纳：下沉的物体也受到浮力的作用，还发现了测浮力的一种方法F浮=G-F，了不起。这既鼓励了学生自主、积极探究，也为进一步的学习探究做好了必要的准备。

3.突破浸入深度、物体密度、液体密度、物体体积、浸入体积相近因素干扰产生的思维障碍

提出问题：浮力的大小与哪些因素有关呢？

探究方案：在设计探究方案时应引导学生对有争议的猜想因素展开思考，例如：物体密度——液体密度，物体体积——浸入体积，浸入深度——浸入体积等.让学生充分合作交流讨论后，再确定如下探究方案：

第一步：用弹簧秤分别提起相同体积的铁块、铝块，分别称重后再依次浸没在水中，测出二者所受的浮力；

第二步：用弹簧秤提起一金属块，逐渐增加金属块浸入水中的体积，观察、比较浮力的大小；

学生通过第二步探究，很容易认为浮力大小与浸入深度有关，学生这一思维障碍的突破非常必要，这需教师的引导：让学生思考探究中，改变了几个因素？（浸入体积与浸入深度）再由学生交流合作和讨论出补充的探究方案；

第三步：浸没后，改变浸入的深度，观察弹簧秤示数的变化，让学生自己发现影响浮力大小的相关因素：液体密度、排开液体的体积。

当然，在探究式教学的同时，我们也要对自己的教学进行认真的反思。担任初中物理教学绝不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，要在教学中不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。因此，教师必须全方位更新教育观念，提高自身的素质，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留一点思考的时间，多给学生一些好动实践的余地，学生就能获得更多一些成功的体验，获得“我做过了，我理解了”的最佳效果。

（作者单位 江苏省宜兴市外国语学校）