巧用课堂生成的问题促进高效课堂建设

【摘 要】 课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生动态生成资源。如何充分有效地利用课堂中的动态生成资源，激发数学课堂的生命活力？本文着重从亮点资源及时捕捉、开放资源合理调控、窘迫资源坦然面对这三个方面阐述，目的使课堂教学更加有效、高效，更具灵动、和谐。

【关键词】 动态生成资源 有效利用 数学教学

长期以来，书本是我们最重要的课程资源，甚至是唯一的课程资源，原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程。在一些教师的眼里，理想的课堂状态是：按照设计思路，环环相扣，滴水不漏地将预设教案和盘托给学生。教师、学生在课堂教学中的积极性和创造性被束缚了。教学过程中，师生互动很少，偶尔出现的一点思想火花也被压制了。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”随着新课程的不断推进，人们对课程理念的解读也在不断深入，对课堂教学本质的认识已从认知领域拓展到生命领域，课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，课堂教学应是丰富多彩、独具特色的，课堂的建构也应是动态发展、持续生成的。作为教师，在课堂教学中，要善于把握有利时机，灵活运用有效策略，促使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的情境，让课堂真正焕发出生命的活力。

1 及时捕捉动态生成的亮点资源，让课堂教学更有效

真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”。作为教师，在课堂中要发挥自己的教育机智，及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将这些“亮点”资源成为课堂教学中的“高潮”，从而让课堂充满活力。

1.1 抓住学生的“横炮”细节，捕捉其闪光点，因势利导。在数学课堂里，面对老师的启发，学生往往会出现一些令老师意想不到的“横炮”，此时教师应发挥教学机智，善于捕捉在“横炮”背后隐藏着的生成和变动着的各种有价值的信息，把这些信息作为活的教育资源，努力创造条件，把学生“横炮”引到正常轨道，扶植它、栽培它，让其擦出的火花，燃烧起来。

1.2 巧用学生的错误细节，选中其制高点，明辨是非。学生的错误也是一种教育资源。因而，面对学生课堂中出现的错误，教师不要急于给出标准答案，更不要代替思考，当然也不能放任其流，而应该及时对学生出现的错误细节选中制高点，有针对性地组织学生讨论，使他们通过合作交流，深入探究明辨是非，促有效生成的发现者。

1.3 尊重学生的异思细节，深挖其生长点，拓展延伸。学生的独异思维是教师促成课堂有效生成的宝贵资源，教师要善待学生在数学课堂教学中独异思维所闪现的“智慧之花”，根据教学目标的需要，进行剖析，深挖其独异思维的生长点。

2 合理调控动态生成的开放资源，让课堂教学更高效

教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，才能实现控制和调节，每一个例习题的设置，教师都有预定的目标和实施方案。但学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师的意料，课堂上常常会出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象，即出现了动态生成的开放资源。一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将这种开放资源视为不和谐的噪音，用请坐下，课后再交流等言语予以消除，而另一些教师则会采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用这种动态生成的开放资源中所具有的价值。

3 坦然面对动态生成的窘迫资源，让课堂教学更灵动

在教学生涯中，每个教师或多或少都会碰到这样的感觉——学生突然提出的问题超出意料之外，而糟糕的是教师所掌握的知识又不足以自信地作出明确的判断，即课堂中动态生成的窘迫资源。此时将陷入两难的境地，怎么办呢？其中很多教师选择含糊其辞，模棱明亮两可，甚至干脆置若罔闻。然而素质教育的全面推行赋予了教师角色的全新的内涵，教师在课堂上不再是专家或引导者。如学生一样，教师也是参与者和合作者，假如教师充分认识到这一点，当面对问题无法作出即时评价时，大可以真诚处之，坦然面对。

总之，“动态生成”会给师生带来意外的感觉，这种意外往往会给学生带来探究的冲动，课堂的活力经常在这样的情景中迸发出来，所以我们应从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的僵化的观点来看待课堂教学，充分有效地利用课堂中的动态生成资源，让课堂焕发生命活力。

参考文献

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