贵阳市小学英语教师专业素质现状调查与研究

【摘要】 运用问卷法对贵阳市小学英语教师的专业素质现状进行调查研究。从总体上看,贵阳市小学英语教师的专业素质存在知识结构失衡的问题,由于教师时间和精力的限制、城乡教育资源的不平衡以及教师缺乏自我专业素质发展意识,贵阳市小学英语教师专业素质的提升将会是一个长期艰巨的过程。

【关键词】 小学英语教师 专业素质 现状

【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0156-02

继2001年教育部下发《关于积极推进小学开设英语课程指导意见》后,贵州省教育厅下发《贵州省中小学教师继续教育工程方案(2001---2005)》指导性文件,贵阳市的小学英语教育全面铺开。目前,全市858所小学中已有479所开设了英语课,比例为55.8%,城区内的小学比例达到97%以上,而贵阳市的郊县这个比例仅为49.7%。如今每年全市约有514800多名小学生学习英语,而在校英语教师仅为797人。总体来说,贵阳市的小学英语教育面临着“起步晚、师资弱、效率低、监控缺”的难题。

1 调查结果与分析

综合考虑学校等级、所属地区等差异,在贵阳市11个区县各抽取同等级学校的小学英语教师作为调查对象,以问卷调查为主,结合访谈以及课堂观察法进行。问卷依据研究者提出的复合型教师构成要素和英语课程标准提出的对小学英语教师素质要求进行设计,分为6个维度。由于问卷题目来源于本专业现有研究的参考问卷,同时结合贵阳地区小学英语教师和教研员的访谈,适当做了修改,在一定程度上保证了调查问卷的信效度指标。本次调查共发放问卷80份,收回有效问卷80份,有效回收率100%。调查结果显示:

1.1 专兼职比例失衡

研究结果表明贵阳仅南明、云岩和小河三地的专兼职比列超过半数,其余区县英语教师的兼职人数均高于专职教师人数。花溪区的专兼职比列更是只有9:91。专兼职比例失衡无疑是我市小学英语教师专业素质低下的一个主因。

1.2 基础理论知识掌握情况

该项掌握情况的平均得分为2.36分,没有达到中等水平(2.50分为中间临界值)。表明,教师普遍认为自己的基础理论知识掌握不够理想。这与他们职前学习有关系,更与其职后的教育教学生存状态有关。一方面是因为教师在师范院校学习阶段,其专业理论基础知识的学习比较欠缺;另一方面,在职学习过程中,由于教学任务重、课时过多、压力大的这种职业状态导致没有时间去学习和提升自己的专业理论基础。

1.3 专业基本知识掌握情况

总体上,老师们的英语专业基本知识掌握状况处于中等水平(X=2.83高于中间值),具体看来,词汇和语法知识掌握情况得分最高,均达到了基本具备水平(X=3.16,3.08),语音知识(X=2.57)和西方文化知识(X=2.56)刚刚达到中等水平。说明相比语法和词汇知识,教师比较缺乏的还是语音和西方文化知识。究其原因,主要是多数教师都把自己的知识范围局限于课本,认为小学英语教材比较浅,词汇和语法涉及不多,无需掌握过多就足以应付日常教学,这种认识很局限。

1.4 专业基本技能掌握情况

该项总平均分为2.58,刚刚达到中间值。说明教师的专业基本技能水平一般,反映出相当一部分教师的专业基本技能还有很大的提高空间。这是因为我市大多数小学英语教师的学历本身不高,在日常教学中由于教材较为浅显,涉及写作、翻译的地方不多,致使她们在经过多年的小学英语教学后专业基本技能逐渐退化。

1.5 教育管理能力掌握情况

该项总均分为2.82,刚刚达到中等水平。说明教师比较缺乏教育管理能力,尤其是课程建设与开发的能力(X=2.15)更低,没有达到中等水平。部分教师只是把教书当成谋生手段,安于现状、墨守陈规,没有自主创新和开发课程资源的意识,抱着教参周而复始地进行教学,是导致这一问题的主要原因。

1.6 教学实践能力掌握情况

调查显示老师们的英语教学实践能力处于中等水平(X=2.81高于中间值)。贵阳市大部分小学英语教师都受过严格的“三笔字、简笔画”训练,得分较高,但英语进行教学和课堂组织调控能力的掌握情况不够理想,在继续教育培训中还应加强。

1.7 教育科研能力掌握情况

该项总平均分为2.48低于中间值。除转变教学观念能力一项的分值稍高外,其余各项的分值都不高,主要是由于工作任务繁重导致教师很难再挤出时间来进行科研。另外,一部分教师对科研的重要性认识不够,没有自主研究意识、缺乏研究经验,不懂研究方法,因此只能被动地分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题。

2 小学英语教师专业素质提升的途径

2.1 适应期教师

第一,帮助树立职业认同感。适应期教师已从学生的身份转变为教师的角色,新鲜感被繁重的工作驱赶掉,工作热情减弱。此时学校应为新教师搭建一个与学生平等交流的桥梁,让教师体会到自己的工作关系到学生的人生价值和每个家庭的希望与幸福,帮助树立职业认同感,形成对工作的崇高感,这样教师才能完成新课改提倡的“激发和培养学生学习英语的兴趣、为学生的终身发展奠定基础”的重任。第二,帮助形成先进的教育理念。新课程发展的核心是新理念的落实。这里的“落实”不仅指对理念的接受和认同,更是指通过对理念的感悟,将理念向行动转化。对于适应期的教师,学校应当帮助建立一个新教师业务成长档案,在教学常规中通过备课与上课、听课与评课、作业与辅导、课题研修等专题的实习,鼓励新教师做教学实践的反思者,把功夫下在理念向行动的转化上。第三,立足课堂,帮助掌握规范化的教学技能。立足课堂规范自己的教学技能,历练教学基本功是新手英语教师提升专业素质的根本。小学英语教师担负着为学生的英语学习启蒙并奠定其终身英语学习基础的重任,因而教学技能规范化是最基本也是最重要的要求。实施“青蓝工程”,签订“师徒合同”,是规范新英语教师教学技能最有效的方式。通过师徒结对,执行特别的专业援助。老教师以审视的眼光审查新教师在英语语音、英文板书、课堂用语等的规范性;新教师以学习的眼光学习带教老师在课堂教学示范中展示的各类教学技能技巧,通过交一份合格的教案、上一堂达标课、写一份深刻的教学反思在教学实践中逐步规范自己的教学技能。第四,培养个性与专长。小学英语教学要求遵循以学生为中心、以兴趣为支点的原则,就是要求教师要有个性化的教学,以己个性影响学生个性、培养学生的专长。对于适应期的教师,学校应当给适当的“自由度”,对其教学有统一的要求,但无需有统一的方法;有统一的规矩,但无需有统一的思维;鼓励在教育教学实践中怀疑固有的定说,冲破陈旧的教育观念,大胆提出自己的创见;鼓励在教学工作中进行创造性实践,开拓多样化教学;鼓励在英语教学方法、技巧、手段上标新立异。 如贵阳市尚义路小学推行的“点亮梦想杯”公开课就是为新手教师专门提供的一个展示自我的舞台。每一位新手教师都是一种人力资源,学校应该确保新手教师的学习和成长,这正如学校有责任保证每个孩子的学习和成功。学校需要有高质量的教师出现在讲台上,就必须支持和培训新手教师,并把它放在最优先的位置,创造民主和谐的教育环境,平等、公正地对待所有新手教师,尊重其个性差异,理解其探索中的失误、情绪反应中的不适,为他们的专业素质提升创造宽松的环境和实践的空间。