谈生物教学中应用案例进行教学

生物课堂案例教学是一个很重要的手段和方法。通过列举大量案例，来解决教学过程中的难点和重点知识，可以起到事半功倍之效。

一、案例教学的思维过程

案例教学的思维过程基本属于归纳过程，通过对案例的观察、理解、分析，在此基础上进行归纳、总结，得出相关规律或原理，并进行拓展运用的一种思维方法，是一个由具体到一般的过程，与演绎思维正好是一个逆向的过程。由于生物案例来源于实际生活和现实世界，又紧密联系生物学科，较好地处理生活世界与学科理论之间的关系，比较符合学生的认知心理，通过教师对案例的精心选择和引导，找出案例传递的信息与学生心理认知的交叉点，激发学生的探究欲望。在中学阶段，尤其是中学低年级阶段，学生的抽象思维较为薄弱，形象思维活跃，通过具体生动的案例，有利于学生对抽象原理的理解，教师也能灵活地处理难点和重点，故此，案例教学既是生物新课程的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学过程是师生双方互动的过程，对案例的分析和理解具有开放性和不确定性，师生在交流中达成共识，有利于学生学习兴趣的培养。在案例呈现时，教师提供必备的背景材料，即建立“脚手架”。同时，学生在分析案例时，能在其提供的情境中思考，不断形成新的理论视野，提高案例分析的技能，及时有效地促进理论向实践的转化，达到理论与实践的结合。因此，案例教学获得的知识是内化了的知识，是在“实践”中获得的，是能理解的、能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，是能被用到实践情境中去解决处理类似问题的知识。

二、案例教学的目的

案例教学主要是通过具体的事例呈现，培养学生获得知识和提高能力的一种教学方式。其中案例是教材内容中关键性问题的实例，是教材知识的延伸和拓展，是能力培养的方式和过程，是对现实世界的一种模拟，一般具有真实性和可操作性。案例教学目的是使得学生验证知识、生成知识、提高学习的技能，最终使学生学会学习方法。

三、案例教学中的误区

1．教学目的错位。案例教学目的不是具体的案例本身，而是通过案例教学折射出来的方法和思维过程，使学生能举一反三。但是，在现实的教学过程中，很多教师却把案例本身的叙述内容作为教学的重点和最终目的。如高中生物（必修Ⅰ,人教版）中关于有丝分裂的内容，重点应是通过有丝分裂过程的学习，让学生掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律，而不是仅仅局限在有丝分裂各期的特点。

2.案例过多，归纳总结不到位。案例教学中首先是要确定教学目标和教学内容，搞清楚要让学生掌握的知识和原理。然后，再选取相应的案例。教师必须对案例进行再加工，使学生顺利地进入特定的情景中，实现思维与情景交融。同时，要注意案例的编排顺序，符合教学内容的进展，以便更好地体现案例传承知识和训练思维的功能。学生通过典型案例的主动学习、探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断的能力，让学生学到的是生物学科的系统思想而不是庞杂的材料，使学生学得透彻，领会深入，掌握牢固，达到学以致用的目的。而在现实的课堂教学中，往往出现案例过多，甚至滥用的现象。案例的呈现方式比较混乱，缺乏一定的逻辑顺序，对案例分析不透彻，没有提高案例的使用质量，更多的是罗列案例，就事论事。案例学完后，学生根本没有形成完整的知识体系和良好的学习方法，只是一堆事实材料，教师对案例的归纳和总结也是留于形式，结论缺乏启发性，缺少对学生进行批判性教育，多数是专家的定论，没有起到对案例的提高和升华作用。

3．选取的案例与教学内容和学生实际不吻合。案例功能之一是用来论证和检验知识，那么选取的案例必须与教学内容吻合。但在新课程实施过程中，二者脱节的现象很常见。教学中的案例应该通俗易懂，内容贴近生活，符合教学实际。另外，学生存在着原有知识结构、思维方式和性格方面的差异，案例内容应具有丰富性和递进性的特点，以及差异性，给每位学生都有思考、参与分析和讨论的机会，使得案例提供的情境和分析的思路与学生的原有认知结构吻合，实现案例教学效益的最大化。而在具体的教学过程中，有些教师对案例过分求新、求奇，结果与学生原有的知识基础和能力脱节，从而使得课堂上只有少数学生适应案例教学的要求，多数学生成为旁观者。

四、案例教学的应对策略

1．案例选取的原则案例教学一个重要的环节是案例的选取，在选择过程中，必须遵循一定的原则：典型性案例的运用不在于数量的多少，必须具有一定的典型性，能典型地反映生物事实或事件与生物规律或原理的关系；具有鲜明的生物特征，生动地表现生物现象，能揭示生物现象之间的内在联系和本质规律；通过案例的学习，能掌握学习方法，有助于学生的知识迁移和能力提高。案例本身的一些知识点不是教学的重点和目的所在，正是基于这一原由，选取的案例必须是相对完整、具体的事件或例子，具有一定的时效性和典型性，能很好地诠释知识点。时代性 社会在发展，生物学科也在不断进步，选择的案例必须符合时代和科学发展的要求，使学生通过对案例的学习，关注时展和现实社会。因此，可以把一些重大的生物事件作为教学案例，及时地、客观公正地呈现给学生。这样，使学生认识到学习的是身边的生物、有用的生物，生活中的生物。激发学生的学习积极性，使学生能积极主动的进行学习。可行性一方面，是指案例对于教学要求和教学内容来说是可行的，案例要表达和说明的主题符合学生要掌握的知识和技能，并能进行良好的迁移和拓展。另一方面，符合学生的学习心理，即案例设置处于学生的“最近发展区”，通过教师的引导和学生的努力，能准确地处理和分析案例。否则，过于简单的案例不能刺激学生的思考，不能激发学生的认知兴趣，而太过深奥的案例又超过学生的实际认知能力，加重学生解读案例的负担，冲淡了教学主题，这些都不符合可行性原则。

2.拓展案例分析，实现知识和能力的迁移。案例教学的重要策略之一是拓展对案例的分析。分析案例的过程是一个师生互动的过程，其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，以及创设民主和谐的学习氛围，促使学生积极参与、主动交流和展开研讨，并富有创造性地进行探索。学生是分析、研讨案例的主体，教师则应该充分挖掘案例所反映和蕴涵的深刻原理，给予学生精辟的观点和见解。在分析的基础上，要对案例进行概括、总结和提升，实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，从而实现“授人以渔”，这也是教学目的之一。如高中生物（必修Ⅱ，人教版）中关于遗传规律的案例教学，要通过一对相对性状和两对相对性状的遗传实验的学习，总结出遗传规律的实质并能运用、迁移知识解决实际生活中有关遗传育种和人类遗传病的相关应用。

3．改变教学方式案例教学与传统教学方式相比，教学思想和手段等出现很大变化。以讲授法与案例法比较为例，二者的特征如下表：教学法特征讲授法注重传授和记忆知识，以教师为中心，强调结论的惟一性和客观性，教学环境较为封闭。案例法注重知识的迁移和能力培养，突出学生的参与性，强调探究、发现，答案多元化，追求创新为此，在案例教学过程中，必须更新观念，改变教学方式，进行策略调整。首先，营造民主和谐的课堂氛围，师生双方进行开放、平等、探究式的教与学。其次，案例是载体，是学生获得知识，形成能力、情感和价值观的重要手段，是师生共同的活动对象。因此，案例的选择是师生双方共同选择的结果，案例既可以是教材中的，也可以是教材之外由学生选取的，从而使封闭的课堂教学变成开放的案例教学。再次，案例教学具有特定的操作程序和规律，为保证教学秩序和教学效果，必须遵循案例教学本身的程序和规律，做好课前、课中、课后的每一个细节，使学生真正从案例教学模式中受益。

作者简介：黄文，云南省丽江市华坪县第一中学一级教师。