板书的本质是教师综合素养的表现活动

《关于板书本质的新阐释》一文，从根本上揭示了板书受冷落的原因――对板书的内涵、本质认识不够。的确是这样，只将板书作为一种教学媒体、技能或者艺术手段，就大大地降低了板书的价值。因为新教学理念中，丰富了课程的内容。而板书是发挥新课程中“人的因素”的重要手段，它的本质是教师综合素养的表现活动。

请先欣赏一段鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文的教学纪实。教师先提出问题：“百草园为什么给作者留下了深刻印象？”学生读文后，迅速地找到了“是我儿时的乐园”这个句子。教师流畅地写下了“乐园”两个字。然后说道，百草园之所以是“我的乐园”，是因为这里有我热爱的生活。我们一起来欣赏它的景物美吧。接着板书了“静物、动物、静物”。下面请同学们团结协作，完成下面两个问题。

（1）口头回答作者写了哪些景物。

（2）按照老师的板书思路，补写上你们认为有趣味的词语，并交流你认为有趣味的原因。

学生开始研读课文，同桌、前后桌讨论。不久，许多学生举起小手，教师让几名学生到黑板上板书。他们补充上了形容词、动词，并饶有兴趣的发表着自己的见解。一会鼓掌，一会争议、补充，整个课堂充满了活跃的学习气氛。教师因势利导：描写这些景物的句式有怎样的特点？请发现的同学板书到黑板内容的合适位置。一名学生迅速板书了“不必说、也不必说、单是”这三个词语。这样就形成了下面的板书雏形：

从百草园到三味书屋

鲁迅

v师wv生w

乐静物不必说碧绿的光滑的高大的

动物也不必说长吟伏窜

单是低唱弹琴喷烟雾

园静物像人形的又酸又甜

从上面的案例中不难发现，板书是一个动态过程，它具有着节奏性、即时性、生成性的特点。教师有意识的将板书分为三个阶段：板书引领――学生探究――板书实践。用这三个阶段来调控教学节奏。教师用“乐园、静物、动物、静物”引领学生积极参与学习活动，走入文本。在自主、合作、探究中，学生发现了“碧绿的、光滑的……”等趣味性词语，丰富了板书内容。通过参与教师的板书活动，品味用词的妙处，掌握文本内容，培养了阅读文本的能力。在这个过程中，教师通过板书与学生、教学内容、教学方法等因素相互作用，保证了教学过程的顺利实施，教学结果的积极有效。整个板书的动态呈现，凸显了教师的主导活动行为，发挥了板书的全面功能。

当然，动态板书的呈现，更需要教师的主体表现活动。以上面的案例为例。教师要深入钻研教材，确定文本的关键词语“乐园”为引领的起始点。虽然由学生参与，师生共同完成“碧绿的、长吟、低唱……”等主体内容的板书，但教师需要了解学生，构思设计教法，启发引导学生把握文本的主要内容，筛选板书的点。甚至于从“乐园”到具体表现“乐”的词语这种总分的形式，递进的联系都需要教师凭借自己的知识水平、能力素质来对教学内容进行分析、判断、综合、组织。实施中还要和学生进行思维置换，相互作用。这样看来，板书设计、生成的活动是教师与教学内容、学生、教学方法等因素进行精神能量交换的过程。教师要充分发挥教学的主动性、自觉性和创造性，通过自己的主体表现活动使板书活动充实而富有活力。

动态板书的生成需要一个过程。正如《从百草园到三味书屋》板书雏形的生成过程一样，它综合了教学内容、教学方法、教学氛围、学生活动等诸多因素。动态板书的生成特点就决定了它是教师综合素质的表现过程。百草园是我儿时的乐园板书图的呈现，是教师对文本内容研究、梳理的结果，需要教师具备相应的知识与能力。设置问题情境，为学生提供合作交流的空间，让他们真正成为学习的主人，需要教师的新课程理念。调动学生补充“碧绿的、光滑的”等词语，尤其是“不必说……也不必说……单是……”这样表示句式的词语，更需要教师有启发诱导的语言能力、驾驭课堂的能力、调整教学策略的能力。板书素养具有综合性的特点，它是教师知识能力的融合，是教师教学理念与教学内容地和谐表现。发挥板书的全面功能，需要教师的综合素养；板书活动就是教师综合教学素质的表现过程。

板书是贯穿于教学活动始终的。正如《关于板书本质的新阐释》一文所说它既是教学过程中教师与相关因素的认识活动，同时也是交往活动。它的本质是教师综合素养的表现活动。只有这种理解，才完整地反映了板书的内涵，才能更好地凸显板书的全面功能，才有益于板书活动的改革创新。