课堂上的放手与引领

《匆匆》是朱自清的散文，全文从三个方面描述了时间的匆匆而去――一去不返、无声无影、不知不觉，抒发了作者复杂的内心情感。文章第四自然段以不同的问句组成段落，集中体现了作者丰富的内心情感――对自己在逝去日子里能“做些什么”的警醒;对自己“徘徊”的检讨;对留些“痕迹”的渴望;对“能做些什么”的迫切愿望和决心。对这一段的教学，我截取了如下教学片段。

师 （出示第四小节让学生读）：朗读中聪明的你有什么新的发现？

生：我知道了作者不想裸地回去。

生：我知道了作者认为自己的日子如轻烟，如薄雾，被风吹散了，被太阳蒸融了。

生：我还发现，这一段中的每句话都是问句。

师：是啊，我也发现了，作者连用六个问句到底在问自己什么呢？很早以前我读过《匆匆》，也读了很多次，所以也有些领悟，想老师把我的答案告诉你们吗？

生：不要！

师：那该怎么办？

生：我们自己联系上下文先动动脑筋。

生：我们先找同学交流交流。

师：那好吧，为了方便你们动脑筋和交流。请两位同学代表作者把你此时的情感读出来。请大家推荐男同学一名女同学一名。

（学生投入地读文）

师：大家听后有何感想？

生：我感觉到了作者对逝去时间的痛惜！痛惜曾经的岁月里自己没有什么作为。

生：我感觉到了作者的无奈和困惑 ，作者除了徘徊就是匆匆，生活很盲目，胸中无志，不知道自己到底要做些什么，该做些什么！

……

师：同学们都有各自不同的深刻体会，作者的六次反躬自问到底要表达自己怎样的情感呢？我们一起听听作者真实的内心独白吧！

师配乐朗读。聪明的同学们，你想为作者再次表白独特的内心世界吗？

生：作者很后悔，后悔自己白白浪费了那么多时间。

生：作者很伤感，时间就这样从他身边溜走了，再也不会回来了。

生：作者不甘心，不甘心就这样碌碌无为，不甘心自己白白来这世上一次。

生：我也同时感觉到作者将从现在开始珍惜时光。

……

课堂在学校中是一个再平常不过的空间，“师生”则是这个空间的重要话题。在这里，教师和学生都无时无刻不在展示着他们的生命存在。那么，课堂中，教师、学生孰轻孰重？通过对《语文课程标准》的深入学习，我们已经清晰地认识到――学生才是学习的主人。既然如此，教师就要放权，放他们自由发挥，还他们一个民主的课堂。当然也不能放手不管，随波逐流。在课堂上，教师恰如其分的引导，学生以极大的热情参与课堂教学，让他们能够无拘无束地发表自己的见解，表达自己的情感。在与文本的对话中，在与教师的交流中能时时迸发出智慧的火花。这样的课堂，学生的精神是放松的，心情是愉悦的，收效是显著的。

就如前面的教学片段，教师引领学生走进了文本，走进了作者的内心，仔细地品读体会。环环紧扣，步步推进，引导学生倾吐自己的情感体验。在学生发现问题时，教师并不是急于寻求问题的答案，而是用激励的方法引导学生自己去动脑筋想如何解决这些问题，在学生感悟达到一定程度时，教师趁热打铁配乐朗读，使学生与作者产生情感的共鸣，整个课堂学习的热情达到了高潮，孩子们从心底感受到了时间的可贵。

作者单位：重庆市万州区百安移民小学