基于实用性的中职语文技能化研究

【摘 要】从语文的实用性出发，提出实现中职语文技能化的四种方法，以引起人们对中职语文的重新认识，走出中职语文教育的误区。

【关键词】实用性 中职语文 技能化

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0096-02

中职学生毕业后直接步入社会，或就业或创业，因此，在中职学校教育阶段，专业教育备受重视，语文教学往往得不到应有的重视，语文课学时减了又减，甚至有的领导、教师认为，语文课只需要教应用文写作就可以了；有些家长、学生也认为，读中职就是要学一门技术，不需要再学习语文等基础知识。须不知，中职语文和其他专业课一样，也是一种技能，同样具有很强的实用性。

一、中职语文实用性的表现

中职语文的实用性，就是指中职语文与现实生活有着紧密的联系，它可以帮助学生学习专业知识，对学生现在、将来的生活和人生的发展有推动作用。具体来说，语文的实用性主要表现在以下几个方面：

（一）服务专业的技能

中职学校教育的核心是专业教育，因此，中职语文的实用性最主要的表现就是为专业服务。任何一门专业课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。可以说，中职学校任何一门专业课程的学习，均离不开学生的语文能力，语文课学习不仅能提高中职校学生的应用语言能力和修养，也是学习专业课程的基础。

在实际教学过程中，就是要以学生选择的专业为本，围绕学生的专业发展进行专业辅助教育，在此基础上，结合学生所学专业的特点进行语文素养的培养。语文的教材及课堂教学应贴近学生所学的专业，根据专业特点及学生就业、从业、创业的需要而设置，突出与专业相关的语文技能的学习和训练，特别是应用文写作方面的训练。

（二）服务生活的技能

叶圣陶先生曾说过：“语就是口头语，文就是书面语，这就是语文”，这表明了语文源于生活，生活处处有语文。中职语文的实用性除其更贴近专业、为专业服务外，还表现为为生活服务的实用。

在生活中，无论是对话、书信交流还是信息传递都离不开语文，因此，语文素养及语文运用能力的高低直接影响到一个人的生活。有这样一则故事：

有一个人请四个人吃饭，时间过蛮久了，还有一个人没有到，于是他心里很焦急，便脱口而出道：“怎么搞的，该来的还不来？”离他最近的客人听到了，心想：“该来的没来，那我是不该来的喽？”觉得如果自己再待下去的话，就会被主人说不要脸了，于是便悄悄地走了。主人一看这位客人走了，心里越发着急了，便说：“怎么不该走的，反倒走了呢？”离他比较近的客人一听，想：走了的是不该走的，那我倒是该走的了！于是又走了。最后只剩下一个离主人较远的朋友，看了这种尴尬的场面，就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇！”朋友听了大为恼火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了。”说完，头也不回地离开了。

这个故事表明：说话是一门学问，语文的使用更是一门技术，如果语文掌握不好的话，可能会影响到人际关系，甚至会影响到工作。所以，在中职语文教学中，应加强对学生的口语表达能力、应用文写作能力的训练， 以满足学生将来生活和工作的需要。

（三）服务人生的技能

语文课担负着德育和智育的双重任务，中职语文的实用性进一步延伸就是服务学生人生发展的技能。目前中职学生不仅文化基础薄弱，而且在为人处世方面也存在不少问题，有的中职生甚至是问题学生。而语文课的教学可以让学生在学习中综合体验人生、人性、情感等，从而激发学生关照社会、审视自我， 不断修缮自己的道德观、人生观和价值观。在语文的教学中，教师特别要注意德育目标的实现，每一个教学内容都要找准一个切入点启发学生对人生的思考，帮助学生全面健康地发展。

二、基于实用性，实现中职语文的技能化

（一）改变观念，重新认识中职语文

在教学中，很多学生都存在这样的认识误区，他们认为自己学了十几年的语文了，目前主要是学一门技术，不必要再学习语文。要将语文变成一门技能，就必须让学生改变观念，走出对语文的认识误区。

在教学实践中，教师应注重开堂课。以笔者的教学实践为例。在给学生上开堂课的时候笔者给学生讲了《语言的魅力》的故事：

一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老乞丐讨钱时在身旁的一块木牌上面写着：“我什么也看不见！”街上过往的行人很多，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。一天中午，法国著名诗人让・彼浩勒经过这里。他看看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”盲老人叹息着回答：“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。让・彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是……”几个字，就匆匆地离开了。晚上，让・彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的情况。盲老人笑着回答说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 让・彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。

讲完这则故事，笔者引导学生思考：为什么加“春天到了，可是……”这几个字就会有这样不同的效果呢？由此，笔者强调：同样的内容，不同的表达，会有不同的效果，这就是语言的魅力，也就是中职语文的任务――如何让基础语文变成技能性的语文。为了加深印象，笔者还给学生打了这样一个比方：初中、小学的语文，好比高楼大厦的地基，而中职语文就是地面上那美轮美奂的建筑物，我们已经用十几年打好了地基，从今天起，我们就是要学会建造属于我们自己的建筑物。从一则故事引出学生对语文的重新认识，从而激起学生学习语文的兴趣。

（二）立足专业，改变课堂教学模式

要实现中职语文的技能化，首先要密切联系专业实际，进行课堂教学模式的改革。一方面，重新整合教学内容。作为教学一线的教师，可对现有教材的篇目进行筛选或增减，尽量选用与学生所学专业以及专业发展相关联的材料作为教学内容。另一方面，改变教学方式。中职语文课改，其核心环节是课程实施，而课程实施的最根本途径是教学，教学的立足点依旧是课堂，所以作为一线的语文教师，应立足课堂教学进行改革，向课堂要效率要质量。在课堂上应以训练为主，教育学生如何将语文变成一门可以为实现生活服务的技术，激发学生学习语文的兴趣和积极性。

（三）加强训练，提高口语交际和应用文写作能力

要实现中职语文的技能化，应在语文的实用性教学方面花大力气，重点训练学生口语表达能力和应用文写作能力。中职学生一毕业就直接步入社会，口语交际能力和应用文写作能力，直接影响到他们的求职，求职中如何撰写求职信、如何回答应聘官的问题、如何在应聘中脱颖而出，等等问题都关涉这两个方面。在教学实践中，这两方面的教学都应以训练为主，要避免脱离训练而进行烦琐的知识讲解。例如，在口语交际能力的训练中，可坚持“课前三分钟演讲”，每节课让学生轮流上讲台进行演讲：第一轮不定主题，让学生自由演讲，目的是锻炼学生的胆量；第二轮给学生定主题让学生围绕主题展开演讲，关键是锻炼学生的语言表达能力，包括内容、思路、逻辑、语音语调等；第三轮是即兴演讲，主要是训练学生的综合能力。在应用文写作方面，则可结合学生专业的特点，自行设计贴近专业的例文和练习，对学生进行强化训练。如对营销专业的学生重点训练营销策划案、调查报告等的写作，对学前教育专业的学生重点训练教学计划、总结、活动策划等的写作。总之，就是根据专业的发展需求进行有区别、有重点的应用文写作教学。

（四）学以致用，将语文知识转化为技能

语文知识只有运用到社会实践中去，学以致用才能转化为技能。在教学中，教师可以根据学生所学的知识开展综合语文实践活动，让学生将语文知识转化为社会实践活动的技能。一方面合理布置作业，如学期初让学生写计划，期末让学生写总结，寒假期间要求学生进行社会调查，期中根据教学内容指导学生开展诗文朗诵比赛、讲故事比赛、模拟应聘等。另一方面开展丰富多彩的第二课堂活动，很多文体活动的内容都和语文有关，如演讲比赛、辩论赛、黑板报比赛等，语文教师应以此为契机加强语文实用性的教学，让学生在各种文体活动中自觉地将语文知识转变为技能。

总之，语文不仅仅是一门文化课，也不仅仅是一门基础课，它也是一门技术课，它也具有为专业、为生活、为人生服务的技能。在具体的教学过程中我们要立足专业实际，通过改革教学内容和教学方式，不断增强中职语文的实用性教学，让学生学会学以致用，实现中职语文的技能化。

【参考文献】

[1]何国强.实用性中职语文服务于专业技术改革的思考[J].中国新技术新产品，2009（15）

[2]刘翠萍.中职语文教学的现状及对策探讨[J].总裁，2008（8）

[3]魏雯.中职语文教学生活化策略研究[J].新课程研究，2013（1）

[4]刘瑞斌.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（2）

【作者简介】覃彩霞（1978-），女，壮族，广西河池人，河池市职业教育中心学校讲师，研究方向：中职语文教学及德育工作。

（责编 胡修远）