谈班主任工作中需要把握的几种关系

班主任工作是一项重要而又细致、琐碎的工作。做好班主任工作，需要我们在工作实践中不断摸索、总结经验教训，总结出一些切合实际，行之有效的处理解决实际问题的方法和原则。在班主任工作中，以辩证法的理论指导我们的工作，会使我们的工作变得轻松而有效。在日常工作中应把握以下几个方面的辩证关系。

1 “收”与“放”

“收”是指班主任“事必躬亲”，对每一项工作都亲自抓，亲自管。可以形象的称为“中央集权”。这样的做法，班主任可以亲临一线，及时全面地掌握学生的细微动态。弊端在于弱化了班干部的管理职能，不利于学生养成自觉、自律的良好习惯，也不能凸显学生的主人翁意识。久而久之，会使学生产生依赖性，缺乏独立自主意识，事事唯老师是命，没有主见。

“放”是指老师将班级工作中的日常事务交由学生办理，班干部拥有绝对裁决权。可以形象的称为“地方自治”。这样的做法，可以极大地锻炼学生的自我管理能力，发挥学生的主观能动性。弊端在于过分扩张班级组织权利，加之学生的自我控制能力较差，会导致部分班干部为所欲为、唯我独尊现象的发生，损伤班级凝聚力，破坏班集体的和谐氛围。

因此，在班级工作中就要把握好“收”与“放”的尺度，需要班主任亲自办的决不可一时懒惰，任由学生处置。可以由学生对立完成的就放手让学生去做，不必去犯“掣肘”之嫌。当然，也少不了班主任适时地给予指导和督导。

2 “宽”与“严”

“宽”是指对学生的要求较低，管理环境宽松，对学生所犯的错误以宽宏大量的态度去对待，不予严厉指责，这样可以给学生一个改过自新的机会，避免损伤学生的自尊心。但“宽”而易松，长期的宽宏大量会使学生无视学校规章制度、班纪班规的存在，置若罔闻，一而再，再而三地触犯校纪校规，严重扰乱正常的教学秩序。

“严”是指对学生管理要求严格，管理环境严紧，对学生所犯的错误不予宽容，严厉批评，促其改正。这样的做法，极易挫伤学生的自尊心，使学生产生厌学情绪和逆反心理，心理承受能力差的学生甚至会做出极端行为，对我们的教育工作产生负面影响，不利于学校工作的开展。

时下因为教育学生而产生的负面影响事件的发生，而使我们放弃对学生所犯过错的批评教育而采取放任自流的态度，不是我们学校教育者所取的，我们的目的是“教书育人”，培育知荣明耻、有责任感的新一代。为此，我们必须严格要求学生，对学生的错误要以“宽容的心态”去批评指正。小的错误“宽”而“导”之，大的错误，绝不姑息迁就，及时批评指正，促其改正。

3 “亲”与“疏”

“亲”是指班主任充分利用班级活动、班会、课余时间等师生交流的机会，拉近师生之间的距离，密切师生关系，努力创造师生感情亲密融洽的氛围。与学生的距离拉近了，学生自然将老师当成他们的知心朋友，这样会使班主任能够顺利地开展工作，凝聚班集体的向心力。但“亲”并不一定是班主任成天与学生搅在一起，嘻嘻哈哈一块玩耍做游戏，这种“亲密”，势必会使学生流于散漫，极易形成平常所说的“油里油气”的不良习气。

“疏”指班主任出于传统“师道尊严”思想的影响，不屑与学生交流，觉得与学生打成一片有辱斯文。这样做会使学生心目中形成一种班主任高高在上的感觉，对班主任产生神秘而威严的感觉。弊端也很明显，由于师生之间缺乏必要的思想交流与沟通，班主任难于掌握学生的所思所想，不了解学生的意见、建议。班主任的决策建立在不了解学生的基础之上，极易发生主观、武断的错误。学生对老师也会产生隔膜感，工作中容易出现“两张皮”现象。

班主任工作中所遇到的问题是方方面面、形形的，上面所说的只是其中一隅。如何更好地搞好班主任工作，需要我们学习科学的管理方法和先进的管理理念，以辩证的眼光对待和解决问题，在实践中不断探索，勇于创新，总结经验教训，反思得失，及时改进，不断提高班主任工作水平。