探析案例教学运用于专业技术课程培训

摘 要：将案例教学引入专业技术课的教学中，是一种有益的尝试。案例教学是互动式的教学，使学员变被动听讲为主动参与，有利于改善专业技术课程的枯燥，有利于培养学员的工作素养和安全意识；案例教学变抽象为具体，既可巩固学员所学的理论知识，又可实现理论与实践相结合，提高学员分析实际问题、解决实际问题的能力。要真正发挥其效果，必须选好案例，精心组织，并注意与其它教学手段相互关系的协调等问题。

关键词：专业技术课程 案例教学

案例教学在调动学员的积极性，激发学员创造性思维，提高学员工作能力等方面具有明显的优势。将案例教学引入专业技术课的教学中，是一种有益的尝试。例如，我所讲授的《化工设备》课程，是一门为炼化企业操作工人培训设置的专业课程，旨在使学员经培训后能够掌握化工生产中常用的、典型的机器设备的原理、构造、性能等，以达到在生产工作中能够正确使用、操作和维护机器设备的目的。在以往的教学中，教师往往面临着许多矛盾，例如，培训时间偏短而教学内容多且杂；学员需求多样化而教学内容枯燥乏味，且理论与实际结合不够密切等。如何在有限的时间内，在现有的办学条件下，尽可能收到良好的教学效果，保证教学质量，是我们教师努力探讨的问题。经过不断思考与实践，我认为将案例教学运用在教学中，是一种行之有效的方法。

案例教学在经济及企业管理领域的运用早已日趋成熟和完善，成为这类培训中不可缺少的手段，但在专业技术课程中的应用经验并多见。一方面，在于部分专业技术课程教师对教学方法及手段的探索较少，另一方面，手头积累的案例素材比较欠缺，或思想上对案例教学认识不够等。教学实践证明，在专业技术课程中恰当地运用案例教学，在调动学员学习参与性和主动性、巩固学员所学专业理论、提高学员专业素质等方面具有一定的优越性。因此，将案例教学运用于专业技术培训中是很有必要的。

一、案例教学是互动式的教学，使学员变被动听讲为主动参与，有利于改善专业技术课程的枯燥。

成人教育大师马尔代姆・诺尔斯曾说过：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性，在这种“填鸭式”的教学中，知识是单向流动的，学员是被动地接受知识。虽然有的教师也会穿插一些启发式、提问式教学，但学员的学习积极性还是难以调动。例如，讲授水泵及压缩机的运转与操作过程往往是枯燥而抽象的，但若将与生产密切相连的，因操作不当而引发的案例结合起来，锻炼学员以当事人身份，身临其境地解决问题，并在不圆满的条件下做出自己独立的决策，教学就变为互动式的教学，从而可以不断调动学员的积极性和主动性，激励学员独立思考。

二、案例教学有利于培养学员的工作素养和安全意识。

通过对大量鲜活的生产现场事故案例分析，学员很容易体会到，生产中的事故和隐患部分产生于客观条件，例如，设备的故障往往可能出于机械原因、电器、仪表等原因，但工人的操作失误常常是不可忽略的因素。一件件鲜明而贴近的案例事实，可以将管理中的涣散、粗放，思想上的麻痹、懈怠，工作中的马虎、不到位等表现得淋漓精致。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”在教学过程中，如果始终把这种思想意识贯穿于其中，在提高工作技能的同时，又可培养学员的职业素养、安全意识，可谓一举多得，使培训工作变得更有意义。而这一点在传统教学中往往不易做到。

三、案例教学变抽象为具体，既可巩固学员所学的理论知识，又可实现理论与实践相结合，提高学员分析实际问

题、解决实际问题的能力。

在传统教学中，课堂上限于理论知识讲授，课后布置一定量的练习，通过考试检验学员掌握化工专业理论知识的程度。例如，在进行“锅炉设备常见的故障”的授课中，以往常常按下述程序进行：

故障一、原因：措施：

故障二，原因：措施：

………

显而易见，这种整齐划一的教学方法使学员的思维被局限，不易联系实际，学员可能通过死记硬背，暂时记住了教师讲授过的相关的概念、原则和计算方法等，但在工作中，往往不能较快进入角色，遇到突发问题时也常常束手无策，更谈不上工作中的创新。可见，传统的教学不易使学员全面理解所学内容。而如果采用案例教学，将近年来发生在本企业的典型“锅炉事故”案例呈现给学员，让学员进入所描述的企业设备运行管理情景现场，受到震动的同时，分析故障产生的原因，寻求解决问题的方案措施，总结生产中的经验和教训，可以锻炼学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高实际操作能力及创新能力。

四、专业技术课程运用案例教学应注意的问题。

(一) 案例教学对专业技术授课教师的要求极高

首先，案例教学要求教师在理论上和实践上都具有丰富的积累，不仅要懂理论，还要熟悉生产。其次，要求教师要有现代教育理念，包括民主平等的师生观，全面发展的人才观，终生学习的发展观。再者，要求教师要有较好的信息素养，因为对专业技术课程而言，现有的、恰当的案例素材实在不多。我国课程专家钟启泉教授认为：教师不再是知识的化身，教师比学生高明的一点无非是懂得如何去整理信息、收集信息、评价信息，他们有更高一筹的信息素养。如何获取最贴切最实用的第一手案例信息？这就要求我们教师不断地经常地下厂，“到车间，设备上备课，到工人中备课，把调研中的科学发现形成新的教材、案例，补充到培训中”，使案例培训更有说服力和生命力。

(二)正确处理好案例教学与其他教学手段的关系

现代教育提倡创新教育，提倡教学方法多样化。案例教学作为教学方法之一，具有不可比拟的优点，但不能替代其他教学手段。其他教学手段在培养学员素质、提高学员能力、增长学员知识方面也有独到的作用。例如，对机器设备原理、构造性能等的重点与难点的适当讲授仍是教学中不可缺少的重要环节；再如，对文化技能较低的初级工培训，也应以讲授教学为主，案例教学为辅。另外，在教学中应用电化仿真教学和利用计算机多媒体制作课件的教学手段，对学员掌握复杂的设备构造和工艺线路非常有利；也利于学员了解化工生产的新技术、新发展。总之，只有将案例教学与其他教学手段有机结合起来，才能使专业技术课程的教学培训取得最佳效果。

参考文献：

［１］叶奕乾.心理学.

［２］王俊杰.管理案例教学的组织于引导.