捕诗眼,析神韵

“诗眼”一词最早见于北宋。苏轼有云：“天工忽向背，诗眼巧增损。”范成大在诗中也提到过诗眼：“道眼已尽诗眼在，梅花欲动雪花稀。”刘铁冷在《作诗百法》中也说：“诗之有眼，犹人之有眼目也。”人之目，乃心灵之窗口；诗之眼，则是诗歌旨趣之窗口。这里的“诗眼”，就是炼字。

古人评诗时，常用“诗眼”的说法。所谓“诗眼”，往往是指诗歌中最精练、传神的一个字。它或翻出新意，或增添情趣，或增强形象，或营造出新的意境。一首诗有诗眼，一联诗有诗眼，一句诗也有诗眼。

那么，如何来判断一首诗或一句诗的诗眼呢？

1. 看这个字是否传神。所谓“传神”，是指因为有这个字，诗歌情景顿生，境界全出，显诗之景，传诗之情。例如2012年高考四川卷《子规》，元代曹伯启的“贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。”一个“空”字，极富韵味，传神地写出了贪夫倦听却又不得不听之态，形象地表达出了贪夫徒劳无奈、难以排遣的惆怅之情。“空”字用得准确，描形摹态，生动传神，是该联诗的诗眼。

2. 看这个字是否新奇。所谓“新奇”，是指言人之所未言，因为一字的创新，诗歌便有了新的境界和意蕴。例如2012年高考湖北卷《送邹明府游灵武》，贾岛的“边雪藏行径”。这个“藏”字就比“掩”“覆”“没”等字新颖别致。“掩”“覆”“没”显得平淡无奇，只注重陈述事实，却忽视了营造意境。一个“藏”字，化静为动，不仅将大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少的景象写了出来，而且还赋予雪以灵性与情态，有如孩子般淘气。“藏”字就是这句诗的诗眼。

3. 看这个字是否显意。所谓“显意”，是指能否暗示诗歌的情感基调和主旨。诗人写诗，往往微言大义，通过关键词，含蓄委婉地表达诗歌的情感、主旨和哲理。例如2012年高考江苏卷《梦江南》，温庭筠的“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。”“恨”字就是全诗的诗眼。全诗围绕“恨”字进行描写，“恨”字奠定了全诗的基调，暗示了诗歌的主旨。

4. 看这个字是否警策。前人说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”诗歌往往用警策之字眼来暗示主题，揭示哲理。所谓“警策”，就是用字奇峭，刚健有力，意蕴丰富，具有高亢之气。如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，一“蒸”，一“撼”，“未尝锤炼，自然精警”，表现出洞庭湖的气势来，震撼人心。

古人有所谓“五言诗以第三字为眼，七言诗以第五字为眼”的说法。如“孤灯然客梦，寒杵捣乡愁。”“万里山川分晓梦，四邻歌管送春愁。”这种说法有一定的道理。综合五言诗和七言诗来看，第三字和第五字，大多为动词或形容词，是诗歌叙事、写景、状物、抒情的关键字。这样的分布规律，为我们判断诗眼提供了方便。

那么，如何鉴赏有关诗眼的题目呢？

1. 咀嚼含义。作为诗眼的字，意蕴丰富，而且在诗歌特殊的语境中，往往具有特别的内涵。只有细细咀嚼，反复品味，方能把握诗眼的含义。例如2012年高考江苏卷《梦江南》，“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。”“恨极在天涯”中的“恨”是指什么？“恨”是仇恨，是怨恨，是遗憾，还是别的意思？揣摩“山月不知心里事，水风空落眼前花”中的“心里事”，表明诗人在想，在思念。可“山月不知”，意即对方不知他的思念，于是眼前的花空落水风中，表明思念不为人知的无奈与怅惘。细细咀嚼，会渐渐地领悟到“恨”是指思念远隔天涯的心上人的惆怅之情。

2. 品析修辞。诗眼往往运用了修辞格，具有特殊的修辞效果。比如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，因为运用了通感，将春意写得有声有色，写活了杏花绽放的情景。那么，如何品析修辞呢？先确认使用的修辞，从修辞本身的特点出发，联系诗句，分析修辞效果。例如2012年高考安徽卷《最爱东晴后雪》，“软红光里涌银山”，诗眼“涌”字运用了什么修辞呢？“涌银山”是“银山涌”的倒装句。能发出“涌”这个动作的，是江流、波涛等，现在用来修饰“银山”，用了比拟的修辞格。用“涌”字，形象地描绘出在夕阳红光的映照下，白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。极具动感，仿佛东山扑面而来，也写出了光线明暗的变化。

3. 赏析效果。没有运用修辞手法的诗眼，同样极富表达效果。怎么赏析诗眼的表达效果呢？分析诗句，再现诗眼呈现的图景与塑造的人物形象，体会氛围特征。例如2012年高考湖北卷《送邹明府游灵武》，“林风透卧衣”中的诗眼“透”字，写出了“朔风猎猎，刺人肌骨，行人衣单，紧裹睡衣御寒，辗转难眠”的生动图景。“透”字不仅传达出“天寒”，也透露出了“心寒”，富有想象力和感染力，可谓一字传神。

4. 领悟情感。诗眼运用修辞，创设意境，塑造形象，营造氛围，最终是为了表达情感。诗眼蕴含的情感，与它表现的情景氛围、意境特征、形象气质是一致的。领悟诗眼蕴含的情感，就要体会其情景氛围、意境特征、形象气质。例如“软红光里涌银山”中的“涌”字，描绘出的是明亮、清新而又色彩绚丽的画面，其情景氛围令人感到舒适与惬意。这样绮丽的景象，蕴含的正是诗人的喜悦之情。

纵观近几年来高考对诗眼的考查，归结起来主要有以下一些提问方式：

①某一联或某一句中的诗眼是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。

②某一联中最生动传神的字是哪一个？为什么？

③某个字词是全诗的关键，为什么？

④某个字在诗歌中用得妙，请简要分析。

⑤诗歌中的这个字在有的版本中为某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？

⑥有人说，本诗的诗眼是某个字，你是否同意，为什么？

从这些提问方式中可以看出考查诗眼鉴赏，主要分三点：一是确认诗眼；二是回答为什么是诗眼的理由；三是结合诗歌分析诗眼的作用。可以得出这样一个答题范式：明确诗眼，挖掘含义分析诗句，再现图景烘托意境，表达诗情。在这一模式中，后两个环节是重点，不能省略。鉴赏时，要联系诗歌进行具体的分析。

请看下面的例子：阅读下面一首诗，然后回答问题。

葛溪驿

王安石

缺月昏昏漏未央，一灯明灭照秋床。

病身最觉风露早，归梦不知山水长。

坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。

鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。

有人说本诗的诗眼是“乱”字，为什么？请简要赏析。

这道题，考查对全诗诗眼的确认与鉴赏。既然是全诗的诗眼，那么它就是对全诗内容的高度概括，是主旨的体现。赏析，就是要理解它的内涵，分析它的修辞，品味它的表达效果，体会它传达的情感。具体鉴赏，参照上文的方法，不再赘述。请参考下面的答案：

诗眼确实是“乱”字。先借残月、滴漏、昏暗的灯光写诗人心烦意乱；后写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明“乱”的部分原因；再写忧国之思，以天地凄凉的色彩加以烘托，将烦乱的心情更推进一层；最后用衬托的手法，借蝉鸣、疏桐将诗人的烦乱渲染到极致。以“乱”为诗眼，情景交融，抒写了诗人的家国之思。

需要注意的是，在阐述理由与作用时（理由与作用往往不是截然分开的），依然围绕是否准确、新奇、显意等方面进行分析，最终要落实在表达效果和作用上。

（作者系重庆市万州区龙宝中学教师）