让学生在仿写中学会创新

仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。宋朝理学家朱熹认为“古人作文作诗，多是模仿别人而作文，盖学之既久，自然纯熟”。模仿，可使学生有章可循，拓宽思路，领会和掌握文章的写作规律。初一学生爱模仿，且模仿能力极强，尤其是他们从思想上放弃了对小学作文模式的盲目依赖后，必然急切地寻找新的模仿对象，这也恰恰提供了在写作能力上重新塑造他们的绝好时机。

一、仿写，就是为了在模仿中促进创造

“一句话该怎么写，怎样联句成段，构段成篇。怎样写清楚一件事，怎样阐明一个观点，模仿一篇范文，有时比老师喋喋不休地讲十遍应该怎样写效果还要好些”。特级教师钱梦龙老师的话明显地告诉我们模仿之必要。有专家认为：“不会模仿者也不会创造。”具体地说仿写的功效主要有以下几点：

1.通过仿语言，可以培养学生的语言能力

“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说，这种“不可言传”如果过深过细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和。所以，在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如 《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此，扣住“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如跳牛皮筋、老鹰抓小鸡、斗鸡、荡秋千等,再用准确的动词表现“趣”。这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。

2.通过仿技法，可以提高学生的写作技能

与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作知识的迁移。例如，学习《老山界》中以声写静的反衬手法，可指导学生仿写《灯下夜读》片断，使他们自然联想到夜深人静时出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的叫声等，再以比喻的手法抒写静夜不静的感受。由此可进一步发挥学生的创造性，练习以丑写美、以恶写善、以悲写欢等反衬手法。

3.通过仿思路，可以拓展学生的思维空间

从阅读心理学的角度说，要深入理解课文，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，进入无“我”之境，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属较高层次的仿写，它能有效地拓展学生的思维空间。如《寓言三则》文后的仿写，就是要求根据华君武漫画的构思来展开想象，写龟免的第三次赛跑。指导仿写时，教者可把握华君武漫画创作中的求异思维，分析其构思不落窠臼，出乎意料，别出心裁的特点。因此，学生就自然想象出第三次赛跑的结局：龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算完，符合了文题要求。

二、仿写，遵循的是原型启发的创造规律

“原型启发”是一条重要的创造规律。课文，学生直接模仿对象。模仿课文，必然要求我们既理清本单元、单元间的联系特色，更应在范文的内容、语言结构、布局谋篇上下工夫。由此，对范文透彻地分析综合至关重要。教材的编排总是由浅入深，循序渐进，一步一个要求的。如初一第二册课文从记叙的中心、记叙的顺序、到记叙的详略，环环相承。在分析了《散步》的内容立意后，我是这样领学生模仿的：

1.抓住课后写作训练，把握模仿重点

《散步》一文题材小，仅仅写了祖孙三代春日散步，却既讴歌了亲人间的挚爱之情，又象征性地表现了中年人尊老爱幼、承先启后的人生责任。为了突出这个中心，材料进行了精心取舍。出现分歧前的内容，简明扼要；而产生分歧后，“我”的心理活动，母亲的改变主意，却浓墨重彩地加以详写。作者取大于小之中，取万里于咫尺之内，取千寻于方寸之间的艺术手法，不能不令人叫绝。读了莫怀戚的这篇散文，似乎让我们看到的不是这个散步的小小生活画面，而是一个广大的世界；感到的也不只是一家四口人的小事，而是关系到时代的大事。这种言近意远，以小见大，详略得当的方法，是该文模仿的关键，准确地说，是这次训练的要点。

2.纵横动用课文旁批，模仿结构章法

课文旁批，有的揭示了文章结构，有的概括了小节内容，有的揭示了文章主题。分析旁批，会给学生不少教益。如《散步》中“交待人物、地点、事情，简明扼要”的旁批，既告诉学生该节的内容，又明确了“凤头”的章法。“‘熬过’，暗示母亲已风烛残年”的旁批，告诉学生推敲词句的重要。“平地起风波，把文章引向深入”的批注，使学生明白“文似看山不喜平”，让学生体会种种妙处，延伸于自己的作文中。

3.朗读课文精彩词句，细细咀嚼品味

如《散步》一文富有诗情画意的环境描写，背着老幼走的特写镜头：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这段话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。通过朗读与品味让学生体会《散步》一文语言中散发的清新淡雅的芬芳，让学生感受阅读这种语言像是背着花篮和作者一同散步，一边交谈，在不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的花朵。

三、仿写，必须跳出依葫芦画瓢的窠臼

当然，模仿并不是利用范文制定一套套模式，使学生变成同一个机床上生产出来的冷冰冰、形状相同的“零件”。那种死板的照搬，“依葫芦画瓢”，只会消磨学生的个性，写出的文章不过是呆板单调的装饰画，匠气十足，少了灵气。那么进行作文仿写应注意哪些问题呢？

1.仿写要有针对性与层次性。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写；一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的仿写，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。

2.仿写要重示范性与引领性。学生学习写作如同刚学走路的孩子需要别人引导、扶持。这就要求教师在指导写作时要充分发挥好范文的示范作用，用范文去引导、扶持学生。例如学生在学完描写景物的文章后，可带领学生到野外去观察其他的景物，把观察到的内容按照范文的结构模式仿写下来。这种练习，对教师来说，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式；对学生而言，这样作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦。从而消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。

3.仿写要具超越性与创造性。我们经常可以看到有些学生在仿写中由于停滞在机械模仿阶段，写出的文章有“生搬硬套”。“抄袭”之嫌。如何解决这一问题，就要求教师在用范文引路时，要联系学生的写作实际，把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象、自学等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做到“举一反三”。这正如叶圣陶先生所言：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

总之，仿写是为了创造。因此，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，做到既形近，又神似。但太似为“迷信”，不似又为“迷惑”。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即在模仿中有所创新。通过一定的模仿训练，基本功较好了，大体已得其“规矩”了，就应在“巧”字上用点心思。“运用之妙，存乎一心”，要想写好文章，就是要脱窠臼、创新路，力求能“出新”、“出格”，为“规矩”所囿，很难成为优秀之作。

（作者单位：浙江省象山县泗洲头中学）

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