小学英语跨越式教学听课所思所获

2011年3月29日，笔者有幸与校领导一行11人前往29团中学观摩其校一年级、二年级的英语“跨越式教学”，在这次友校的听课、评课体验中，我颇有收获。现将我的所思、所获在此做一小结。

一、教师应明确“跨越式教学”的教学方法及特征，在深刻理解这一教学理念的基础上开展英语教学

新课改对“跨越式教学”作出了明确规定，即教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。它具有大输入、大输出的显著特点，适用于学生基础水平较高的学校。

在一年级的英语课堂教学中，崔老师大胆尝试跨越式教学，在教新单词时，Chant部分选用了“Armchair，armchair，sit on the armchair；bed， bed，go to bed；picture，picture， how beautiful！”从课堂效果来看，这样的课程设计对刚刚接触英语的小学一年级学生而言显然难度过大，大多数学生都很难跟上老师的节奏，还导致失去了教学目标上“I have ...句型”的训练机会。对此，我认为，在课程设计处理时，如果将chant的内容改为“Bed，bed，I have a bed”，不仅更加贴合本堂课的教学目标，学生也更容易接受，课堂效果也更好。

二、小学全英文教学更加注重简洁指令的运用

通过观察友校两个年级的英语课堂教学，我发现小学跨越式教学应该更加简洁指令的运用。英语教师在教学过程中，应将小学生这一特殊年段群体与英语课程教学目标充分结合起来。与中文不同，英语的语言表达追求简洁、精炼，小学生尚处于心智启蒙阶段，对语言的理解力还有待提高，因此，英语教师在课堂中应充分认识到这一点，提高课堂效率。

三、善于设计情景对话，让学生有效进行两两对话，达到语用作用

这两节课都有个共同的问题，没有对学生进行有效的两两对话，更多时间是让学生跟读或齐读，在赵老师的课中，她设计的板书非常巧妙，将本课的知识重点有机的板书在黑板上，既有问又有答。但是，遗憾的是她没有充分利用现有资源对学生进行对话训练，而是采取两人齐说“It’s sunny in Beijing”，使对话失去了

作用。

通过这次听课及专家评课，我也反思了自己平时的教学行为，在今后的教学中努力做得更好，让我的学生能真正感受到学习英语的乐趣，能勇敢积极地进行语言交际，使其成为他们的一种社会技能及学习工具。

（作者单位 新疆生产建设兵团第二师塔什店中学）