利用图式理论优化英语听力教学

摘要： 图式理论是近年来语言学和心理学研究结合的产物，该理论已经越来越多地被外语教育工作者所研究和应用，研究表明，最初应用于提高阅读理解的图式理论对听力理解水平的提高起着不容忽视的作用。本文试图剖析该理论在英语听力理解过程中的功能和指导意义，并提出了一些改进听力教学的意见和建议。

关键词： 图式理论 听力 教学

一、引言

图式(schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学的著作中。心理学家康德最早提出了“图式”这一术语，康德认为，图式是连接概念和感知对象的纽带。以后经Piajet和Bartlet等人发展成为现代认知心理学的图式理论。1977年，Rumelhart和Orteny指出，图式至少有以下几个特征：1）图式具有变量；2）图式可以嵌套，一个图式可以包含在另一个图式之中；3）图式表征的是抽象水平上的知识；4）图式所表征的不是定义而是知识；5）图式的活动是一种主动的过程；6）图式是一种认识的单元，有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度［１］。20世纪80年代以来，语言学家根据阅读过程中读者的认知作用、心理因素及背景知识与阅读理解的相互关系发展了这一理论，即：图式理论。自此，图式理论逐渐成熟并被广泛应用于教学的各个方面。近年来，心理学家通过对听力现象的研究发现，人们在进行听力理解时都是先通过听觉器官接收来自外部的语言信息，然后把接收到的语言信息与大脑中已储存的知识和经验相联系，根据知识经验对这些信息进行判断、筛选和重构，产生联想，从而推导出说话者的真正意图。也就是说，听力理解体系的运用涉及到两个方面：语言知识和非语言知识。而图式理论在听力过程中的应用可以帮助学生正确建立语言知识和非语言知识之间的图式，从而有助于提高听力水平。

二、图式理论下的英语听力理解

认知心理学家认为听力理解的信息加工分为自下而上（bottom-up）的资料驱动加工和自上而下（top-down）的概念驱动加工两种模式。“自下而上”模式启动于刚进入认知理解系统的具体信息，这些具体信息激活最具体、最底层的图式，逐渐聚合成较高层次的图式，并结束于高层次或较大的图式，是一系列由低级向高级，即由字词解码而最终获取信息的过程。其主要表现为听者注重语言信息，如对单词、句子的听辨。而“自上而下”从高层次的图式和背景开始，用它们来预测、筛选或同化输入信息，并以形成抽象的结果而结束。英语听力理解不是一个单纯靠耳朵来听英语词句的过程，而是一项复杂的活动，涉及到听者本身背景知识的多寡、知识面的宽窄、信息量的大小等背景图式框架，这势必要求教师在英语听力教学中注意挖掘学生自身的背景知识，即：现有图式，为提高学生听力水平打下坚实的基础。

三、如何帮助学生建立恰当的图式，提高听力水平

国内一些语言学者研究发现，受试学生在听一篇短文的过程中，始终运用“自下而上”和“自上而下”两种信息处理模式。一般来说，在听的开始阶段，受试学生多采用“自下而上”的方式来接收和处理信息。这是因为储存在大脑中的图式属于长时记忆，要激活图式需要一个过程，所以从最具体的语言信息开始。但随着听力语篇的展开，受试学生开始将语篇中的信息与头脑中的相关图式进行链接，这种图式一旦被激活，受试学生就可以按照这些图式对新输入信息进行编码、解码，进行认知推理，提取出有关的信息，而这属于“自上而下”的听辨模式。实验证明，受试的图式被激活得越早越有利于听者较快地进入“听力”状态，较快地注意语言难点，并主动利用大脑中已存的图式来“破译”生词、难句，而不必时时处处都留意语篇中的每个细节便能达到理解的目的［２］。图式可以为听力理解提供心理准备前提，有助于听力理解中信息的编辑与整合重构，因此，教师应帮助学生建立恰当的图式，优化英语听力理解能力：

1.重视文化信息的输入

听前背景知识介绍或提示可使学生尽快进入听力状态，为听力理解过程中信息的激活和知识的提取做好准备，帮助学生吸收、丰富世界知识，建立新图式。

英语广播稿大都是地道的欧美人撰写，他们熟知西方的风俗习惯和历史背景，在写文章时，对于一些他们认为是人人皆知的背景知识就不会再费笔墨了，而对于不熟悉西方社会和文化的人来说，就会听得云里雾里。例如，美国在报道白宫遭枪击以后Treasury secretary（财政部长）出面处理此事，听了以后感到难以理解。其实由于历史的原因，美国财政部长负责秘密保护总统的安全。

听英语新闻时，还会碰到大量涉及新闻事件背景的词语。这些词语往往会成为理解整条新闻的一个障碍。 例如：West Bank （约旦河西岸）、Camp David Accord、（有关中东和平的戴维营协议）、Dayton Peace Accord、（有关波黑问题的代顿和平协议），等等。 Water gate（水门事件，即：美国前总统尼克松任期内发生的窃听电话的丑闻。从此，“gate”一词在特定的环境下与scanda1同义，例如Iran gate指美国向伊朗秘密出售武器一事。）

2.预测未听内容

预测在英语听力中的角色不容忽视。一般来说，听力材料中的标题或第一句话是主题句，在让学生听完标题或第一句话时，教师可以引导学生对未听内容进行预测，通过已给有限信息进行预测。同样，在英语对话的听力中，也应在对话全部展开之前预测其语言环境、人物关系、所谈话题等。如：

A：I’m Pamela Gable.

B：Well，take a seat，please. Miss Gable-it is Miss，isn’t it？Thought so. Well，let me just check that I’ve got these particulars right. Your surname is Gable，spelt G-A-B-L-E，and your first names are Pamela Ann ...

只要听到划线部分就可猜测或判断A和B是面试者和求职者的关系，所处环境应该是在办公室内，二者初次见面，对该语境的正确判断大大促进了对后文的理解。

3.了解文体图式的差异

在听力教学中，教师应多向学生讲解听力语篇的段落结构、内容要点，以及主题等上层水平结构，并通过分析文章的谋篇布局、段落组织使学生清晰地了解到英汉文体图式的差异，从而快速形成关于英语语篇的形式图式，学生一旦掌握了上层的结构，就会将这一结构作为框架吸纳语言材料，有效加工信息，并加快听力理解进程。一般来说，英语中主题句可以在第一段或最后一段找到，中间部分的内容也环环相扣，较汉语文体清晰。

英语新闻的语篇结构特点特别鲜明，通常由特定属性（at-tribution）、导语（news lead）和故事本身（the story itself）三大部分组成。特定属性指新闻语篇的来源（包括记者的姓名、报道时间、地点等）；导语通常为一句话，但这句话的信息承载量很大，它不仅反映全文的中心话题，而且概括性地介绍整篇新闻所要阐述的人物、时间、地点、事件等要素；而故事本身是支撑中心话题的细节描述及评议［３］。首先学生应重点抓住导语中的要素，进一步弄清楚事情的来龙去脉。例如下面一则新闻：

Criminals are using more sophisticated methods than ever before to gain access to ATM customers’ PIN numbers.It’s a new kind of bank robbery；Hackers breaking into ATM machines through holes of computer software，stealing money from variety of Bank Accounts.It’s something you probably take for granted that when you use an ATM machine and enter your personal pin code.That secret number stays between you and your bank. Think again!？

We’re at a tipping point when this actually became a serious problem...

“倒金字塔形”是广播新闻报刊普遍采用的叙述手法，新闻事件内容的叙述一般按照重要性安排段落，在上面这则新闻中，导语（第一句）就概括了整个故事的基本内容，也是最重要的部分，剩余的部分则详细说明罪犯如何从ATM机器中盗取客户密码。

四、结语

在传统的听力教学中，教师往往只注意语言层面上的讲解和分析，而忽略培养学生在语篇及文化层面上的逻辑推理能力，随着英语听力测试的改革，语篇理解越来越受到重视，而图式激活和图式构建是提高听力理解的有效手段。教师在进行听力教学时，应适当补充社会文化背景知识的讲授，扩大学生的知识面，有意识地对中西文化进行深刻的比较，提高学生的文化敏感性，让学生了解英语语言思维习惯，克服母语的影响，快速建立新的图式网络。

参考文献：

［1］Rumelhart，D.E.Understanding and summarizing brief stories［C］.Basic process in reading：perception and comprehension.ed.LaBerge，S.J.Samuels.Hillsdale，NJ：Erbaum，1977.

［2］黄建玲.听力理解中信息加工理论及其实践描述［J］.外语电化教学，2004，（8）.

［3］王巧云.试论图式理论与听力语篇理解［J］.教育与职业，2007，（3）.