巧妙的任务让Flash课堂更精彩

摘要：《Flas设计》是一门专业性及应用性很强的课程，该文以学生的认知规律、个性特点及动画行业的岗位需求为依托，结合动画设计的课程特点，巧妙、合理地设计教学任务，充分发挥学生的内在潜能，让flash课堂充满生气和活力。

关键词： 任务；Flash 动画设计；课堂教学

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4130-02

通过近几年对《Flas设计》课程的实践教学，不难发现有些学生开始接触Flas设计时有一种新鲜感，但随着课程进度的深入，学生的兴趣和热情便随风而逝；有些学生会Flas设计软件的使用，却做不出完整的动画作品。该文以学生的认知规律、个性特点及动画行业的岗位需求为依托，巧妙地进行课堂任务的设计，注重任务之间的合理联系和整体连贯性，培养学生制作FLASH动画的浓厚兴趣，让学生在“感受――探讨――体验”动画中循序渐进地完成学习目标，并稳定、持久地调动学生的主体学习意识，提升观察、思维、合作、自主探究等综合能力。

1 基础任务――在感受动画中激发探究学习的欲望

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，只有让学生真正地喜欢上动画，才能更好地去学习动画制作。动画作品具备了新奇而又得天独厚的优越性，它生动、形象的画面总能唤起学生的兴趣和求知热情。因此，引领学生喜欢Flash的重要方式就是观察、鉴赏、表演动画。

1) 观察，从生活和自然中吸取创作灵感。

动画创作题材源于生活，通过夸张、形象的艺术手法反映人们的生活、理想和愿望，这也给我们提供了更多的想象和创新空间。

如：通过观察四季的特点：春天小草吐绿、百花竞放、细雨如丝；夏天震耳的雷声，树上的蝉鸣，田间的蛙叫；秋天树木飘零，百花凋谢，瓜果飘香；冬天粉妆玉砌，雪花飘落；引导学生打开创作动画的思路，学会用大自然中的各种色彩、形状、位置等的变化来表现生动、活泼的画面。

又如：通过观察宽窄一样的道路、田野，越远越窄；宽窄一样的树木、电线竿，越远越小；飞机由近向远飞去，渐渐消失在远方等，让学生掌握近大远小的透视规律。观察生活中下落的水滴，运动的小球，飘扬的彩旗，燃烧的火焰等，积累了动态的经验，有助于打开学生创作的思维。

2) 鉴赏，从优秀的、有价值的Flash作品中开拓眼界、提高欣赏能力。

丰富多彩的动画作品能唤起学生的生活体验，激发学生美好的情感和学习热情，为动画创作注入活力。其任务的设计有如下特点：

趣味型：幽默、诙谐的动画大多运用了拟人、夸张、变形的手法，让学生在快乐的享受中得到启发，丰富了想象力。如《猫和老鼠》中机智、狡黠的Jerry；简练、生动的《大耳朵图图》；各种可爱的Q版角色；对学生动画角色造型设计起到了抛砖引玉的作用。

艺术型：让学生欣赏具有中华民族传统文化风格的动画，理解我国传统文化的精髓，激发学生内在精神和审美情趣。如借鉴了古代绘画、庙堂艺术、民间年画等特色的《大闹天宫》，借鉴了中国水墨画特点的《牧笛》，借鉴了中国戏曲风格的《三个和尚》，借鉴了京剧风格的《骄傲的将军》，结合了中国传统五行的《铠甲勇士》。

思想型：动画作品富有曲折感人的情节，蕴含丰富的人性哲理，能让学生从心底里产生震憾感。如《海贼王》中乐观自信、永不放弃的路飞；充满智慧和正义的名侦探《柯南》；《千与千寻》中克服重重艰险搭救猪形父母的千寻。

演示型：广告宣传片、MTV、网页动画、多媒体演示等动画作品一般具有很强的视觉冲击力和创意性，容易吸引人们的眼球，有助于开拓学生的视野。

3) 模拟、表演，让学生从逼真、形象的动作中体会抽象、复杂的问题。

如：为了体现角色在动画中高兴、伤心、发怒时的各种表情变化，引导学生通过生动的表演，让学生在愉悦的体验中学会运用眼睛形状、头发样式、额头变化等动作绘制出丰富的面部表情，并且大多数学生以后在其它角色的创建中也能学以致用。

又如：角色行走中需要确立哪些关键帧才能让人物的动作更加连贯？引导学生通过形象的表演逐步地体会运动的特点和规律，从而对每个关键帧加深了印象，并进一步在Flash软件中进行合理的调整和完善。

再如：为了表现太阳、地球、月球的运动关系，引导学生通过使用三种不同大小的球来模拟运动过程，让学生观察分析球的位置关系，增强学生的空间思维能力，从而在不知不觉中地确立了制作的思路。

2 提高任务――在探讨动画中领会动画制作的奥妙

动画大师诺曼・麦克拉伦说过，动画不是会动的画的艺术，而是创造运动的艺术。 在教学中引导学生剖析动画怎么样“动”，这将有助于激发学生的求知欲和创新思维，寻求到不同的思维切入点。

1) 教师根据画面内容直接提出相应的探讨任务，鼓励学生思考、讨论。

如：课堂上再现了北京奥运会开幕仪式中的精彩画面――灿烂文明篇，学生一个个满怀自豪畅所欲言：巨大的水墨长卷如何慢慢拉开？中国灿烂的文化如何神奇地展现？画卷在无垠的星光中延展，寓意着什么？长卷中出现了哪些元素？可以制作哪些基本动画？我们运用学过的Flash知识能实现哪些动作效果？有了这样的一个分析过程，学生理清了动画设计的思路和方法，再结合教师的讲解和点拨，那么完成任务就轻松多了。

2) 教师根据画面内容创建对比探讨式任务，让学生比较分析动作特点和创作手法，在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。

如：为了帮助学生理解“动画补间”和“形状补间”区别，设计了两组花朵盛开的画面（一组花朵有大小、旋转的变化，另一组花朵有形状、颜色的变化），让学生讨论动画的不同之处？

又如：花丛中飞来飞去的小蜜蜂，随风飘落的树叶，椭圆型跑道上疾驰的赛车等，着重引导学生理解引导层及引导线的作用，同时让学生探索以下问题：身边还有哪些可以通过引导线来实现？一条引导线能否引导多个对象？能不能用文字作为引导线？这样不仅培养了学生对知识的迁移运用能力，而且解决了教学中的重点、难点。

3 实践任务――在体验动画中开启自主合作学习的钥匙

在课堂教学过程中设置阶段性的实践任务，让学生通过努力就能够实现，真正地让学生将所感、所讲、所想的画面在实战中“动”起来，体现创作的价值。

1) 创建简单、结构明了的小任务，让学生既掌握了FLASH动画设计的新知识，又巩固了已学习过的的基本技能。

如：设计一个跳动的球，多个跳动的球，边跳边滚动的球，边跳边变色的球，互相碰撞的球，按钮控制的球等。

2) 创建链接知识点较全面的主题任务，教师引导学生将主题任务分解成多个子任务，学生采用自主探究和小组合作的形式完成设计任务，丰富了设计经验和技巧。

如：用Flash描绘神秘的海底世界，动画中包括了动作补间动画、形状补间动画、遮罩动画、引导路径动画等多种动画形式，知识的综合性很强。

3) 创建与动画行业生产实际相同或相近的实践任务，学生通过策划方案、分工合作、创作设计解决实际问题，有助于学生掌握动画创作的整个流程，具备适应动画行业要求的基本职业素养，增强了团队合作精神。

如以“珍爱生命”为主题设计动画短片，并按如表1要求开展活动。

教学实践证明，合理、巧妙地设计课堂教学任务，给学生充分的感悟、探索和运用空间，让学生沉浸在动画创作的快乐之中，那么学生对所学的知识和技能更能心领神会并运用自如。

参考文献：

[1] 肖海慧. 案例导学与任务督学相结合的《动画设计》课程的教学模式[J].职业教育研究,2007(12).

[2] 周国建.Flas设计与制作实例精讲[M].北京：人民邮电出版社,2008.

[3] 李如超, 杨文武. 动画设计与制作[M].人民邮电出版社,2008.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文