放飞幼儿的戏剧天性

一、儿童具有戏剧天性

儿童虽然不是天生的戏剧表演者，但是儿童的戏剧和戏剧精神却是与生俱来的。生活经验和科学研究都表明，儿童的一些本能表现和行为与戏剧的要素和本质十分契合。

（一）儿童天生具有创造性想象力，创造性想象力是戏剧萌芽

人类的本质特征是创造性的想象力，正是这种能力使人类可以通过掌控环境来克服自身头脑、身体以及物质环境的限制。从人类的发展角度来讲，创造性想象力是儿童的天性。著名美学家滕守尧先生认为，创造性想象力是一个“有中生有”的过程，儿童在自身经验的基础上，在对未知世界渴求的欲望支配下，创造性地想象出一个自己可以掌控和探究的世界，从而逐步了解和认识整个世界。创造性想象力能够分辨出假象，能够掌握现实与假象之间的关系，并能够看出二者之间戏剧性的力量。有了创造性想象力，人们才能脱离现实，创造出既独立于现实又融合与现实的戏剧。

（二）模仿是儿童的本能，动作模拟是戏剧的核心成分

儿童生来就是喜好模仿的：他们将手中的小玩具放在耳边模仿大人打电话；穿着妈妈的高跟鞋模仿妈妈走路的样子；在碗里没有饭菜的情况下，用小勺子大口大口吃饭，表现出很香的样子。模仿是儿童生活的一部分，儿童的假扮行为是自发的、快乐的、戏剧性的。丁・艾思林认为，希腊语中戏剧（drama）一词就是动作（action）的意思，戏剧就是摹拟的动作、仿效的动作，或人的行为再现。戏剧是能再创造出人的情境、人与人之间的关系的最具体的艺术形式。亚里士多德认为，戏剧起源于人类摹仿的天性。他说：“人从孩提起就有摹仿的本能，人和禽兽的区别之一就在于人类善于摹仿，他们最初的知识，就是从摹仿中得来的。人对于摹仿的作品总是感到。”

（三）戏剧的游戏性契合儿童的游戏天性

“戏”的本意即游戏、调笑、逗趣等，而“剧”有嬉戏、疾速、甚烈的意思，由此可见，戏剧具有游戏的性质。戏剧从一定意义上来说是建立在游戏性上的。戏剧具有游戏的假定性的特点，而且戏剧具有娱乐性。有人说：“戏剧就是好玩。”这里的好玩就是指戏剧的游戏性，就是要求戏剧有精彩的故事情节，充满乐趣，给人以欣赏的满足，愉悦的乐趣和玩味的余地。戏剧为人类提供了一种仪式性的游戏。莱辛说：“游戏使孩子变成了大人，游戏使人成了人。”人生需要游戏，游戏是人生不可缺少的东西。儿童喜欢游戏是其天性，而戏剧就是一种游戏，在其中儿童的天性得以自由、充分地释放和发展。

二、戏剧性是儿童生活成长的需要和重要方式

（一）戏剧满足儿童的表达需要

心理学家赫伯特・里德认为：人的感情会出现千变万化的倾向，这一点在婴儿的成长活动中同样存在。人人都有把这种变化的心情（mood）界定出来的愿望――表现的愿望。

儿童用多种方式和渠道表达自己。手舞足蹈、自由哼唱、涂鸦描绘、语言交流，戏剧同样是儿童重要的表达方式。戏剧表达是一种有角色并且完全融入角色离开自我表达，是一种真正意义上的自由纯粹的自我表达。戏剧又是一种综合性的艺术，儿童的通感和戏剧综合性的契合使得这种多通道的表达方式更加适合儿童。通过戏剧，儿童表达了他们对成人世界的好奇与兴趣，表达了他们或是欢喜或是伤心的情感世界，表达了他们的内心丰富的想法和创造。在戏剧中，儿童处在一种放松、自由、自主的游戏状态中，没有任何外界的限制和干扰，自我得到更好的表现和表达。戏剧中的角色提供给儿童表达的基点，通过角色，他们体味着自己的情感和内心世界，表达他们自己对角色的理解。总之，戏剧性表达是儿童与世界和自己对话的方式。

（二）戏剧是儿童学习、认识和适应周围世界的方式之一

儿童通过装扮和戏剧表演逐步了解世界、增长知识、体验生活、陶冶情操。戏剧中的虚构性更贴切儿童的精神世界，激发了儿童的想象力和创造力。戏剧的现实基础又使儿童以理性、求实的方式和态度看待问题、解决问题。获得平衡是儿童的生存需要，是人类本能。从生态学的角度来讲，和谐是自然界的总则。儿童也不例外。他们需要获得一种平衡来维持生命和谐：社会知识的贫乏与生存需要的平衡；语言贫乏与表达需要的平衡；身体的软弱无力与想要接触环境的平衡等等。然而，儿童有他们自己的平衡方法，这是自然赋予的。儿童通过模仿学习成人社会，通过戏剧性的表达满足表达的需要，通过借助外物和寻求帮助接触环境和获得所需。戏剧使儿童的感性世界和理性世界获得平衡。戏剧为儿童提供了更加丰富的感觉空间，使他们在视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉不同的参与下，感受和了解世界，并激发创造力。戏剧扮演是人类与环境和谐相处的一种方式，儿童遇到外部环境中他不能理解的事时，他将会戏剧性扮演，直到他理解。

三、幼儿园戏剧活动应放飞儿童的戏剧天性，促进儿童发展

儿童具有戏剧天性而且戏剧是儿童生活的方式和必须。如何保护和发展儿童的戏剧天性，促进儿童的发展是幼儿园戏剧活动开展的关键。据学习和积累的经验以及自己的理解，笔者认为：以游戏的方式创造性地开展戏剧活动更加适合幼儿的天性，利于儿童的发展。

（一）以游戏的方式开展戏剧活动

在以游戏的方式开展的戏剧活动中，教师的角色不再是导演或知识的传授者，而是参与者和引导者（leader）。儿童也不再是简单的演员和学习者，而是戏剧活动的主体和创作者。如戏剧活动“小鸭的故事”就是以游戏的方式开展的，从故事的创编到最后的表演，教师大胆地放手让幼儿充分发挥想象力，积极参与到活动中，整个过程幼儿真正体验了游戏的快乐和创作的兴奋。教师只是使用提问、组织等策略引导幼儿更好地表达，刺激他们的想象力和表现力。儿童都是喜欢游戏的，游戏的状态是自由放松、忘我的，没有剧场要素的约束，没有形式上过多的要求，儿童重在表达和体验，而非表演给别人看。因此，整个过程中，儿童十分投入和兴奋。

（二）选取符合幼儿经验和能力的主题开展活动

刘晓东教授说过：“在儿童艺术教育的内容选择方面，我们应注意选取与儿童的生命律动合拍的对象。在戏剧教育中，儿童已有的生活经验是基础和保证。儿童的能力是节律保持的基准。戏剧活动只有通过儿童的切身感受和体验才具有教育意义，否则，一切机械的模仿和表演都是表面的，非教育性的。”儿童的感受和体验来源于生活经验，没有人会对自己毫无经验的人和事有所感悟，儿童的发展进步也不是凭空就可实现的。例如，幼儿园中开展的“小鸭的故事”“三只小猪”等主题戏剧活动，就是建立在儿童生活经验的基础上，角色是幼儿熟悉的，并且是由儿童与教师一起创编而成的，儿童在表演的过程中真正体验到故事中的情节，进入角色，才能获得思想、情感、知识水平上的进步和发展。如果选择的主题是幼儿所不熟悉的，需要的创作超过他们思维能力，他们就会游离于故事之外，不能感同身受，戏剧的创编和表演也必定是粗糙简单的，而儿童不能进入戏剧情境的戏剧活动一定是失败的。

（三）关注儿童的想象力和创造

在幼儿园开展戏剧活动，我们关注的应该是戏剧的内容意义和情感意义，而剧场表现方面的关注不是重点和关键。当然，如果幼儿已经有追求剧场表现的欲望和能力了，教师应及时引导和鼓励，创造条件对儿童进行剧场教育，促进儿童戏剧艺术能力的提升。

“创造性戏剧”（Creative Drama）是美国学者Ward提出的发展系统的戏剧活动和认知的方法。创造性戏剧鼓励儿童参与的需要，目的在于鼓励儿童思考问题，感受各种情感。在戏剧活动中，儿童就是演员、观众、导演、剧作家、舞台设计、评论家等。儿童借用戏剧的表现形式表达内心的想法，并能分享别人的感受和认知，进而改变他们对周围世界的认知和看法。创造性戏剧注重儿童的参与性、主动性、创造性和兴趣，是一种以过程为中心，重视想象、扮演和反思的非演出的戏剧表演形式。更确切地说是在做戏剧（do-drama），通过做戏剧，儿童的主动性、参与性和创造性得到真正的发展。

创造性戏剧对参与者没有专业水平的要求，只要积极地投入、发挥想象力、在已有经验的基础上思考和创作，在创作的过程中体验、感受和学习并与其他成员合作交流。只要有参与就会有创作，就会有体验和学习，创造性戏剧将儿童看作完整的人，关注情感、认知和心理的成长，这一点也正是幼儿教育所关注和强调的。

幼儿园中的戏剧活动应融合创造性戏剧，在“做”中发展幼儿情感、思考能力以及社会交往能力。如在“三只小猪”与“小鸭的故事”等戏剧活动中，教师引导幼儿积极参与戏剧的创编、表演、评价等，幼儿在创作的过程中不断生发出新的想法和办法，故事不断丰富，表演逐渐逼真和生动。更重要的是，幼儿在过程中真切地体验到了大灰狼的凶狠、小鸭子的快乐。面对各种问题调动经验和想象力认真思考解决的办法；一起分配角色分组表演并互相学习和协商情节与动作。幼儿尽兴地参与，游戏着并学习着，这才是戏剧所要带给儿童的。

作为一个生命，儿童具有自然赋予的天性即戏剧天性，儿童的生存需要学习知识和技能，戏剧性成为一种需要和必然，有中生有的创造却是他们生产状态的表现。从生命状态到生存状态再到生产状态，儿童的生活成长与戏剧息息相关，从某个角度讲，戏剧的状态就是儿童生活的状态。是的，并不是每个儿童，每个年龄段的儿童都可以完成完整意义上的戏剧表演，但是，我们相信每个儿童――不分性格、年龄、个性、能力――都具有戏剧天性。在戏剧表演中放飞儿童的天性。

（本文系山西省教育厅2012年教改课题《学前教育专业课程体系整体优化的研究与实践》J2012111的阶段性成果；2013年山西省教育科学十二五规划课题《高校与幼儿园伙伴合作培训幼儿教师的实践研究》PX-13004的阶段性成果。）

【参考文献】

[1]张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[2]边霞.儿童的艺术与艺术教育[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[3]马丁・艾思林著.罗婉华译.戏剧剖析[M].北京：中国戏剧出版社，1981.

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[5]让-罗尔・布约克沃尔德著.，孙小鸿，李明生译.本能的缪斯.上海：上海人民出版社，1997.