重组思想政治教材教学,提高课堂有效性的探讨

课堂教学是实施素质教育,提高教学质量的主阵地和基本途径。高中新课程改革要求提高课堂教学有效性。什么是课堂教学的有效性?教育部课程改革专家余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教无定法,“适合的才是最好的”。笔者以课堂教学有效性的理论为指导,学习名师经验,研习专业理论,根据政治学科省纲教学要求,认真调研学生,结合校情、学情、教情,努力摸索提高课堂教学有效性的新方法----重组高中思想政治教材教学,竭力走出一条有利于师生发展的教学之路。

一、重组高中思想政治教材教学之“义”

(一)重组教材教学的内涵

重组教材教学指以模块单元为单位,以考试大纲为依据,引导学生确立单元中心;围绕中心,按照一定逻辑或知识的内在联系,对教材内容进行调配、整合,把静态教材动态处理,构建单元知识体系图。课堂教学的一方面,要求实践新课改,教学设计是:从具体的材料(案例)出发,从身边的生活入手,经过探究,从特殊归纳出一般,培养学生概括归纳抽象的能力;另一方面,要求实现新课改和新高考的统一,体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想。

(二)重组教材教学的基本特征

1.“去精取粗”。具体表现为课堂学习,重抓主干知识,轻细化知识,通过学生课堂参与使单元主干知识“少”而清晰。

2.“系统优化”。具体表现对教材的优化处理,从整体着眼,整体统率部分,打破教材的页码顺序,使教学内容有利于学生理解掌握。

3.学习的自主性。具体表现以学生为中心,把学习建立在学生原有的基础上,体验、感悟、整合教材的过程,让学生成为学习的主人。

4.活动的指导性。具体表现教师参与学生的活动,认真倾听、适时点拨,促使课堂资源的生成发展。

二、重组高中思想政治教材教学之“缘”

诸多的高中政治老师,课堂授课基本上是按课本顺序按部就班,注重课、框教学,轻构建有效的知识体系图和主观题思维训练及综合思维的培养,使学生误认为政治没有数学的思维和语文的文字之美,而是随心所欲的“胡”写,导致“教师教得累,学生学得苦,考试考得糟的生态场”。重组教材教学能克服传统教学的局限性。

1.重组教材教学适应高中政治新课改、教材及高考的要求

重组教材教学基于高中政治新课改要求,既要将教材内容与课程标准和本省教学要求相比较、对照,明确教材内容的重点,确定教法和学法,促进学科课程的整合,实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式的变革,还因为新课程模块教材编写的特点,各单元之间基本上不存在相互衔接的知识内在逻辑联系,可以根据教材内容、学生和教师自身实际,考虑教学时效性确定教学法。同时,重组教材教学,是遵循高考政治考试规律,其课堂不仅有体验和感悟,有思想情感的升华,还留下了符合高考要求的单元知识体系图,促进学生行为、思维的参与和发展,为继续学习提供内在动力。

2.重组教材教学适应“三情”、满足学习者的学习需要

重组教材教学,充分利用课堂45分钟,在学生精力最集中、最旺盛的时候,以时政热点、身边的典例为情境,优化教学方法,引导学生体验领悟知识能力、情感态度价值观,完善主干知识体系图,实现体验与感悟,形成思维的教学互动。既促进学生学业提高,愉悦学生,又促使教师专业发展,获得课堂精神享受和尊严的提升,适应了校情生情师情。

重组教材教学,通过课堂教学活动和模块单元明显的指向性,既培养学生探究合作等能力,又引导学生解读和获取有效信息,提升审题能力,培养学生“走体系图”的解题思维技巧,满足学生把握知识内在联系,解好主观题、考出好成绩,激发自我效能感的需要,使有效学习进入良性循环,获得学业上的收获。

重组教材教学,从整体出发,优化单元知识结构,培养学生综合思维和创新意识;学会化繁为简,厚书变薄,消除畏惧政治课心理,激发上课的热情,调动记忆、应用的自觉性和情感度,有利于培“创”省时,转变思维方式,满足提高学习效率的需要。

三、重组高中思想政治教材教学之“道”

(一)吃透教材

重组教材教学,教师要吃透教材,通读、研究模块的课程标准和往届的考试说明,以课标为尺子,以“三维”目标为指导,把握好“教什么”“如何教”“教到什么程度”,把准教材灵魂,解决学生学习障碍,思维局限和价值取向的偏差,保证教学实践的方向、高度和有效度。

(二)优化教学法

重组教材教学,教师要从每一节课的实际出发,根据不同的教学内容、目标、学生状况,寻找既适合教又适合学的教学法,优化运用发现法、启发式、讨论式、归纳法、演绎法等各种教学方法,突出自学、合作、引导,调动学生的积极性,培养发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力,实现师生互动,保证课堂教学的有效性,做到事半功倍。

(三)课堂实践操作

第一步,画概貌图。

俗话说“牵牛要牵牛鼻子”。重组教材教学,每单元第一课时是引导学生着眼整体,准确找出单元的中心,展示单元形象概貌图。引导过程体现新课改理念,基本要求是坚持启发式、归纳法,倡导自主、合作和探究学习。例如必修1第一单元“生活与消费”教学时,首先重组单元教材,做好如下三点:

1.找“中心”。采用启发式、谈话法等教法引导学生找出单元中心。通过学生探究学习法,生生互动,师生互动,确立本单元的中心是“货币”(钱)。

2.抓主干。结合单元教材和综合探究,引导以小组为单位,采用自主、合作、探究法,找出与中心相关的知识点和探究逻辑。比如本单元先探讨货币(钱)的功能P4-7,再探讨花钱消费P17-22和正确对待金钱P23-25,然后探讨商品价格P11-14与公司经营成功的主要因素P39-40。

3.画概貌图。通过师生共同探讨,求同存异,把“中心”和主干知识点组成形象概貌图,如下:

第二步,充实体系图。

“良好的开端是成功的一半”。从整体上把握了单元概貌图,是课堂有效教学成功的一半。而另一半就是用系统优化方法,优化单元概貌图内部各主干知识的要素结构,充实体系图。

1.创设情境,设问探究,疏通主干知识。

概貌图画成后,接下来的授课是创设有效情境,优化设问,对主干知识展开探究论证,实现教材内容合理有序重组。比如必修1第一单元创设为乘车逛街购物的情境,探究设问预设如下:

第一课时:①乘车花的钱、逛街看到商品的价格,购物用的现金、刷卡消费等,其中“钱”分别充当什么角色、起什么作用?“刷卡”本身是钱吗?②甲同学身上有10美元,你帮他测算一下,他大概可以购买什么价位的商品?有人说人民币币值越高越好,你怎么看?

第二课时:③乙同学看重OPPOMP4,但是经济实力有限,买还是不买是个问题,请你结合教材,给个合理建议?④丙同学看见为“希望工程”捐款的活动点,几位同学商量节约今天逛街开销,节余的部分捐给“希望工程”,同时为自己的举动感到幸福、自豪,请你评析他们的“金钱观”。也请你举个“君子爱财取之有道,用之有度、有益”的例子,与大家分享。

第三课时:⑤丁同学发现同样是OPPOMP4,价格却比一年前便宜多了,请你以经济生活的相关知识,给丁同学一个合理的解释。⑥从商品价格的变化,讨论价格受哪些因素影响?价格对人们的生活、企业生产又产生哪些影响?企业公司怎样积极应对价格变化,使公司走向成功。

2.解决问题,充实体系图。

该单元充实后的体系图如下:

第三步,课堂评价。

重组教材教学,课堂评价以主观题精练精讲为主。解决学生恐“主”心理,教师要研究高考政治试题,精选往届模拟题或依托时政热点编辑试题,引导学生运用体系图,以体系图做为解主观题的方向和切入点,注重评讲,旨在培养学生解主观题的思维,教师可以通过:

⑴用讲授法,告知学生主观题的题型及其答题规范;

⑵用启发式、谈话法,引导学生选取并“走好”体系图,找准方向、切入点;

⑶请学生动手写,动嘴讲。要克服学生的薄弱项,不仅要引导学生找到方向、切入点,更要强化学生把想到的理论与材料有机结合,按题型规范,言简意赅地写出来,并且与同学分享。

重组教材教学,坚持以学论教,因学定教,从学校、师生的实际出发,课堂实践引导学生会思考,激发学生想学、会学,有效地培养了学生解题“走体系”的技巧思维,增强学生思维空间,享受指点“江山”的乐趣,分享教与学的快乐!

(作者单位:福建省闽侯二中)

责编 / 董 璐