“90后”高中生团队合作意识培养浅探

随着市场经济的飞速发展、知识经济时代的到来和外来文化的不断冲击，“90后”高中生群体的思想发生了巨大变化，表现出新的特征。因此，笔者在教育教学实践中，针对“90后”高中生普遍存在的合作意识淡薄问题试做分析，并把自己采用的一些做法总结如下。

一、“90后”高中生的合作荒

为什么说“90后”高中生具有合作荒呢？

1.一个学生的故事

班里某学生入学成绩很好，但不愿参与集体活动：在运动会中以“不善跑跳、身体不适、仅是自愿报名”为由，游离于班级活动之外；不愿意把自己的作文提供给年级公示，以“忘带”为由屡屡推脱……后来我通过家长得知，她怕自己的作文被别人学到手，以致自己就没有素材可用了。

2.一份班级调查

我班开展了主题班会问卷调查：“你认为梦想的实现与什么有关系”。结果，全班只有5%的学生选择了“合作”。

3.一次集体活动

在学校心理文化周――用绳子搭建大房子的活动中，我班学生不听指挥，各自为战，以失败告终。

从以上个体乃至集体在班级活动中的表现，充分暴露出我班团队合作意识淡薄，存在严重“合作荒”的问题。这引起了我深深的思考：1+1……+1=？

二、“90后”高中生团队合作意识淡薄的原因

仔细看来，“90后”高中生存在合作荒也不是没有理由的。

一是生源多元化。我班共有学生44名，女生21人，男生23人。除一部分来自本校初中部外，其余71%的学生都来自周边不同层次的学校。不同的学校背景、成长环境、独立的个性，使他们很难在短时间内融合在一起。

二是个性独立化。大多数“90后”高中生都是独生子女，他们的成长环境、物质条件相对较好。他们在长辈的精心呵护与关爱下成长，从小接受了各种艺术熏陶，拥有一技之长，不少人都存在以自我为中心、自以为是、听不进别人意见的缺点。

三是生活单一化。大多数“90后”高中生自幼儿时期便开始了上学经历。他们多年的学校生活都是在各自为战的文化课竞争中度过的。这意味着，任何他人的优势都将对自己构成威胁，由此必然带来生怕别人超过自己的狭隘心理，缺乏宽容大度的心胸。

三、抓住契机培养团队合作意识

面对个性突出、团队合作意识淡薄的“90后”高中生，我不断反思：既然每个学生都是一个发光体，而我何不聚合每一道光，让我们的集体更温暖、更耀眼呢？

一是强化“捆绑式”集体意识。每一个成员都是班集体里同样重要的一分子，班集体的荣辱与每一个同学都息息相关。于是我们发挥集体智慧，制订班规，制作班牌，形成“一荣俱荣，一损俱损”的班级奋斗目标。

二是在学科活动中培养团队合作意识。我们在教学中重视合作学习，让学生通过分工合作达到共同目标。我们经常让学生以四人小组、六人小组、自由组合的形式来组织学习，并鼓励组内合作、组间竞争。

三是在体育竞赛中培养团队合作意识。学校举办了丰富多彩的体育活动，这为我们培养学生团队合作意识搭建了训练平台。学生之间发生着频繁的合作，每次比赛之前都要做充分的动员，每次比赛之后我都引导学生总结比赛的得失；同时，我还引导少数体育成绩较好的学生，主动与同伴配合，切忌单斗。

四是在班级活动中培养团队合作意识。如演讲活动.我们利用每天中午校园文化节目之前的时间，以每个小组为单位，选定演讲专题，并做课件展示。要求内容突出，主题鲜明，尽量脱稿，有感隋地演讲，不少于5分钟。结果，大家都鼓足了劲儿为小组争光。

参观活动。我班集体利用周末到北京航天城搞活动，先参观航天博物馆，随后又参观了亚洲最大、世界第三的模拟失重训练水槽。最后，我们与航天英雄聂海胜合影留念。学生在周记中写道：“虽然我的梦想不是当一个科学家，但我喜欢和班里的同学一起出去活动”。

主题班会。让学生人人有事做，采访老师或同学，完成期中总结；各组根据班级现状或者其他社会问题，分工合作组织一次主题班会；也可共同绘制一幅画，创作一段小组宣言，图文并茂地展示小组风采。

四、总结反思

回顾我们的“合作”历程，感慨良多，感受颇深。

一是利用时机，形成合力。高一新生尤其是平行班，学生来自不同程度的学校，思维活跃，求知欲强，身怀“绝技”，还带着原学校、原班级的风格。他们一方面留恋过去的校园、班级生活，一方面又对新学校、新班级生活充满好奇和憧憬，所以，这就需要我们利用入学报到、军训、开学初这些最佳时机，设计、组织一些活动，引导他们参与到新集体的创建中，形成凝聚力。

二是发现问题，及时调整。开学初，我们根据入学成绩分组，各组都在同一起跑线上，以列为组，但这样并不利于形成合力。于是我们便以块为组，在学习、作业等各方面都让学生形成竞争氛围。

到第二学期开学，我们再拆开成绩优异的组.打乱成绩欠佳的组，从而形成力量均衡的新组.这导致新的格局、新的合作、新的竞争模式又形成了。

三是将心比心，现身说法。我经常现身说法，讲讲我在中学时代的班集体、同学们的青春往事，不回避自己当年的错误行为和偏激思想，和学生交流自己成长的烦恼。渐渐地，学生们没有那么自私、唯我独尊了，也知道换位思考了，班级的各项常规管理也变得轻松起来。

四是降低姿态，倾听参与。既然“合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式”，那么合作并非只存在于生生之间，而班主任和学生之间实际上也存在着合作。

意识到这一点后，我俯下身去倾听并参与学生的活动，让他们感觉到老师与他们是一体的，荣辱与共。

经过努力，可喜的变化悄然出现在每个学生的身上，他们从拥有强烈的个人意识到具备小组意识再到为班级荣誉而努力拼搏。应该说，是丰富多彩的集体活动黏合、凝聚了每个人的力量。我们心往一处想、劲往一处使。在集体活动中，我们每个人的个性都得到充分的展示。正如舒婷的《致橡树》：“你有你的铜枝铁干……我有我的红硕花朵……我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭流岚、虹霓。”

成功与失败对所有人都是均等的，泰山不辞寸壤，所以成其高；江海不择细流，所以成其深。只有聚合每一束光，才能发挥出集体、团队的更大能量，才能取得更大的成功！