探析区域活动指导的误区

误区一：没有仔细观察，就给予指导。

情景描述1　大班益智区，一个男孩和一个女孩正在玩跳棋。女孩先下了一个黑棋，男孩紧挨着黑棋下了个白棋，女孩很快将自己的黑棋连成了两个，男孩没有目的地乱下，女孩胸有成竹地排成了三个，男孩着急了，就连着下了两个白棋。女孩：“我还没下呢?你怎么就下了两个，收回去!”男孩：“你快点呀!”女孩不慌不忙地连成了四个，告诉男孩：“看，我的四个了。”(男孩没有反应，继续乱下)女孩连成五个，高兴地说：“我赢了!”(说完就开始收棋)男孩生气地说：“不跟你玩了，没意思。”此时教师走过来，说：“怎么回事?”女孩：“他输了，他不玩了。”男孩：“她下得可快了!”教师对女孩要求道：“你慢点儿，好好玩。”男孩和女孩无精打采地继续玩了起来。

评析：从两个孩子活动的情况可以看出，这个男孩对五子棋的玩法不是很熟悉。不能够产生积极的兴趣，方法也不得当。教师没有经过仔细观察就进行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持、帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤幼儿的积极性。

误区二：强行干涉活动，剥夺幼儿自。

情境描述2　大班角色区，女孩2：“大夫我咳嗽，给我开药吧!”男孩1听了听，就对拿药的男孩2说：“给她拿一些阿莫西林吧!”男孩2说：“你过来呀，我给你拿药。”这时老师问：“谁是大夫呀?”男孩1答：“我是呀!”“你们换一换玩，不要一个人老当大夫，来!你来当病人(教师指着女孩1说，并给其他孩子都分配了角色)。”老师说，“你先去拿卡，再挂号。然后再去找大夫看病。”当大夫的男孩2说：“我不想当大夫，我就想给小朋友拿药。我就能记住药在哪里放着。”教师制止他说：“你现在是大夫。”男孩2反对道：“我不喜欢当大夫，大夫不能给小朋友打针，我当护士吧……”教师感觉很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。

评析：孩子自己发起和组织了区域游戏活动，有故事情节，角色分配也合理，玩得也很开心，这是幼儿主动学习的一种体现，教师应该给予鼓励。但是教师的介入不仅没有使孩子的游戏向高一级层次发展，反而打乱甚至破坏了游戏的进程，影响了幼儿的情绪。

误区三：“高控型，自问自答式”的指导。

情景描述3　教师在益智区指导说：“这个盘子里有很多珠子，各种颜色的都有，小朋友要按一定的规律串，第二个盘子里是花瓣。有三个花瓣、四个花瓣和五个花瓣的，小朋友要有规律地排列。”随后教师串了一个珠子，然后向小朋友演示说：“这串珠子就是一个红一个黄排列的，这就叫做有规律地排列。”

评析：教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解、传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识”，加强对幼儿学习能力的培养和学习方法的熏陶。教师不要低估孩子，要敢于“放手”，给孩子留出思考和探索的时间。

误区四：语言指导的表面性和随意性。

情景描述4　女孩1把自己的画作贴在美工区的黑板上，叫来了男孩1和男孩2一起看。男孩1和男孩2说：“不好看，乱七八糟的。”女孩1说：“不好看，不让你们看了。”随后把作业拿到教师处说：“老师，你看我的作业。”教师说：“好!”

评析：其实教师根本没仔细看幼儿的作业，只是忙于管理或其他事务，不能静下心来关注孩子活动的实际情况，更谈不上指导了。

误区五：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。

情景描述5　教师进入学具区问女孩1：“你插的是什么?”女孩1摇摇头说：“不知道。”教师又转向男孩2：“你插的是什么?”男孩2：“椅子，我还要插桌子呢!”男孩1：“老师，看，金箍棒!”(教师没有回应)男孩1对男孩2说：“金箍棒扎住鱼了。”随后举得高高地让老师看，老师仍然没注意。

评析：教师从头到尾始终没有关注男孩1，对其发出的邀请也是漠然以对。这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性以及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”。

区域活动是一种开放、自由、自主的活动，幼儿可以按照自己的意愿自主地选择活动的区域、方式、材料和伙伴。并能够按自己的学习方式、学习速度、学习习惯去操作。在指导区域活动时。首先教师应明确自己在区域活动中扮演的角色：支持者、引导者、观察者、幼儿需要时的参与者：其次教师应明确自己在区域活动中的作用：观察、关注、支持、指导，而不是控制、放任自流；再次，教师在组织区域活动时应有计划性和目的性。