初探小学数学文化渗透的教学策略

【摘要】一、作为数学文化的教授者，数学老师应根据教学的需要适时补充数学文化知识 小学数学老师虽不以培养未来数学家为使命，但是小学阶段的数学会影响学生对于数学的认识，甚至产生好恶...

数学是人类历史文化的重要组成部分，在其起源及发展的漫长过程中，沉淀了丰富的文化内涵。尤其在新时期倡导教育改革的大背景下，对于数学文化的研究更加深入，一个重要的标志是数学文化走进中小学数学课堂，鼓励教师在实际的数学教学中渗入数学文化。但是在实际的教学操作中，数学文化渗透策略缺失，以及对数学文化价值的重视度不够，导致教师在教学中很难彰显数学文化，培养学生的数学文化意识，因此在数学教学中寻找有效可行的文化渗透策略成为数学老师工作的重要组成部分。

数学蕴含在文化之中，并传承和孕育着文化的发展。数学教学中的文化渗透也是文化传播的一种方式。小学是学生接触数学的初步阶段，是学生了解数学文化，正确认识数学文化价值的重要阶段，因此小学数学文化渗透更加有助于学生更好地利用文化敲开数学知识的大门。小学数学新课程标准也要求培养学生正确的数学观和数学价值观。

数学作为一门理性和系统性相结合的学科，我们一般倾向于从技术和工具的层面来认识数学，很少提及数学的文化性。《全日制数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”张奠宙先生也说，“数学文化必须走进课堂”，但是在传统的应试教育中，学生通过不懈的努力却只是学到了应对考试的数学，看到的只是试卷上的数学，这极大地影响了学生对于数学的正确认识，形成错误的数学观念，甚至会出现厌烦数学的心理。

另外，基于数学老师对数学文化性的认识和理解存在偏差，在实际的教学操作中也很少从文化的角度开展数学教学。受应试教育的影响，教师对数学教学中文化知识的把握依旧不够准确，数学作为文化的价值在小学数学课堂中并没有得到很好体现。为此，新课程标准鼓励数学老师在教学过程中能够揭示数学文化的内涵，探索结合数学知识有效渗透数学文化的可行策略，使学生不仅能够学到数学知识，也能感受到数学文化的熏陶，欣赏数学的美妙之处，学会从数学的角度探究现实，建构数学图式，从而达到用数学进行交流的目的，进而激发学生的数学潜能，培养独特的数学观察视角，以便学生在数学学习中接受人格品行的教育，充分发挥数学文化强大的教育功能。数学文化作为一种隐形的文化渗透在教学中，伴随着数学知识的生成和传播在特定的数学教学中对人的发展具有重要的促进和启迪价值，蕴含在数学文化中的思考方法、数学思想观念和数学品格精神等都会对学生的成长有着非常重要的影响。

因此不管是从数学自身的发展来看，还是从小学生个人发展的需求着眼，都要求在小学数学课堂上渗透数学文化。在实际的数学教学中渗透数学文化成为数学老师研究数学教材，开展数学教学的重要工作内容，这样不仅有助于解决小学数学课堂中存在的很多问题，也有助于帮助学生学到数学理论知识外更加贴合实际的数学思考方式，鼓励学生保持对数学的兴趣和热情。根据具体的小学数学课堂文化渗透的实际情况，本人认为数学教学中的文化渗透教学策略可以概括为以下三点。

一、作为数学文化的教授者，数学老师应根据教学的需要适时补充数学文化知识

小学数学老师虽不以培养未来数学家为使命，但是小学阶段的数学会影响学生对于数学的认识，甚至产生好恶的偏颇倾向，所以作为一名小学数学老师，不仅要教学生数学知识，还要培育学生的文化内涵，应当以自身的优越条件和独特的教学方式使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，能用数学的眼光看待一些事物，解决一些问题。在具体的数学知识的学习过程中，适时地引入和理论知识内容相关的文化知识，能更好地帮助学生正确认识数学的重要性，这就需要数学老师在平时准备教学的过程中，不断地学习数学文化知识，并把这些知识合理地安排到教学中来。

二、潜心研读数学教材，挖掘教材中的数学文化，并很好地用于课堂教学

数学并不是单纯的数字运算或几何图像的集结，而是蕴含着精彩画面的艺术学科。小学数学教育作为数学基础教育的重要阶段，努力营造生动有趣的学习环境，构建和谐平等的数学课堂文化，让学生喜欢学数学，善于用数学解决问题，使学生长久地保持对数学的热爱。以上这些的实现，都需要充分运用教师的智慧去挖掘教材，研究教材中的文化内容。另外改版后新教材的编写也更加注重体现数学文化的价值，以有趣的图片和实践活动向学生介绍一些数学家的趣闻，发现以及数学的发展史等等，这些都为教师设计教学提供了很好的素材和方向，也为在数学教学中渗透文化提供了无限可能性。

三、数学文化源于生活的需要，密切联系生活，教给学生数学思想方法

在数学的教学过程中，教师应该让学生意识到数学不仅仅是一些演算的规则和变换的技巧，它的实质则是能够让人们终身受益的思想方法。一般来说数学学得较好的学生，他的理解能力和表达能力相对很好，这就说明数学的学习，尤其是推理意识的培养，大大有助于学生文化素养的提高。从生活的需要来看，人们在日常生活中会自觉或不自觉用到数学，数学已不再只是为选拔、淘汰式的应试教育服务，而且冲破了理论知识框架的束缚，走向生活，更好地满足了人们生活中解决问题的需要。因此，小学数学课程应把数学知识作为基本材料，用于培养学生良好的思维品质和创新能力，把数学精神作为教化材料，以培育学生的文化素养和文化品格。

让学生了解数学的价值，增强数学学习的文化意识，是数学教育的一个重要目标，而数学的文化价值最终会体现在实际生活的应用中。因此，在平时的数学教学中，教师应适时且恰当地向学生介绍一些与数学知识内容相关的数学生活常识，人文数学现象，实际数学应用知识等，不断地让学生真切地体会到数学在实际生活中的重要作用，逐渐培养学生用数学的精神内涵和文化价值看待生活。通过数学文化在数学课程中的呈F和渗透，使学生了解数学知识的产生与发展源于人类生活的需要，体会数学在人们日常生活中的重要作用，引导学生正确地看待数学，激发学生学习数学的兴趣。

【作者单位：隆德县第一小学 宁夏】